挖掘教材資源，開展“實驗與探究”教學

◆高亞梅

(吉林省四平市第二十中學)

挖掘教材資源，開展“實驗與探究”教學

◆高亞梅

(吉林省四平市第二十中學)

“實驗與探究”教學已經成為初中教育階段中新課改大力提倡的教學模式，同時也是最新一輪初中教育教學改革活動中的核心力量。數學教師可以通過充分的進行開展“實驗與探究”教學，有效的激發學生的能動性思維，同時也可以不斷強化班級中學生的數學思維創新能力，進而有效的激發學生的數學學習興趣，培養學生的良好數學學習習慣，全面提升課堂教學的質量。

教學資源 實驗探究 策略

當前階段，人教版初中數學教材中每一冊教材，都包含“實驗與探究”這一大模塊。數學教材中隱含的“實驗與探究”模塊，可以切實有效的開闊學生的學習視野，為班級中學生提供了更加具有趣味性和研究性的學習材料。數學教師通過對“實驗與探究”這一教學資源的合理開發，全面提升學生的數學學習能力。

一、挖掘教材資源，開展“實驗與探究”教學的教學意義

數學知識來源于生活，又最大限度的回歸于生活，與學生的實際生活具有密不可分的關系。通過充分的挖掘教材資源，可以切實有效的解決學生身邊的實際問題。例如，學生可以利用觀察太陽的影子長度，來具體的測量燈塔的具體高度；計算出自己家中室內鋪設的瓷磚的具體數量，幫助父母進行計算具體的各項存貸款利率等一系列的問題，學生都需要運用到數學教材中涉及到的數學知識。在學生不斷學習過程中，一定會發現家庭自產活動中出現的一些數學問題。數學教師則需要將生活中的實際問題，與教材中的數學知識進行有機的結合。進而從自我的實際體驗中直觀的獲取感性認識，并深入的挖掘出數學問題的核心本質，來進行解決實際的生活問題。

二、挖掘教材資源，開展“實驗與探究”教學的具體策略

(一)數學教師需要為班級中學生進行充分的創設學習情境

教師在進行教學人教版初中數學實驗與探究“填幻方”這一課時，教師需要科學的進行制定課堂教學目標。如學生可以對現實生活中的有關數學信息進行合理解釋，會運用數學、字母、圖表來金心進行全面的描述并解決現實生活中的問題。教師在實際教學過程中，需要為班級中的學生進行設計這樣的學習情境。從前有一個農民，他有17只羊，他在臨終前，囑咐要把這一些全部的分給3個兒子，他說：“大兒子分一半，二兒子分三分之一，小兒子分九分之一，但是不許把羊殺掉或者賣掉，應該如何進行劃分？教師在進行設計學習情境時，需要進行選用可以有效的激發學生的學習的興趣，吸引學生的學習注意力的教學素材。同時使班級中的學生可以充分的感受到數學“幻方”在數學教學內容中的重要性，進而實現課堂教學的目的。

(二)不斷激發學生的學習興趣，不斷提高學生的數學創新能力

數學教師在進行實際教學過程中，需要充分激發班級中學生的學習興趣，進而切實有效的提高課堂的教學效率。只有班級中學生對于數學知識產生學習的好奇心，才可以始終保持飽滿的熱情進行投身于學習活動中。例如，數學教師在進行實際教學初中人教版數學實驗與探究“三角形中邊與角之間的不等關系”這一課時，教師需要在課堂教學活動中進行設置合理的學習問題?！霸谝粋€三角形中，如果有兩條邊相等，那么它們所對的角也相等，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角會不會相等？”

探究“大邊對大角”，要求班級中學生進行自主的觀察圖形，提出學習猜想。教師需要要求班級中學生自己動手制作不等邊三角形(為了教學方便統一制作△ABC，且AB>AC)。制作完成后，學生可以自主的通過觀察圖形，進行猜想性質。在⊿ABC中，邊AC對∠B，邊AB對∠C，同學們通過肉眼觀察可得到∠C大于∠B，故猜想大邊對大角.通過觀察圖形發現：在一個三角形中角之間的不等關系.學生在自主的實驗探究下深入的挖掘出三角形中邊與角的不等關系；了解到利用軸對稱的性質進行探究三角形的邊角不等關系；能利用三角形邊角相等的知識，解決邊角之間的不等問題等[3]。教師這一做法，不僅有利于激發學生的學習興趣，同時學生在不斷實驗學習過程中也會逐漸掌握了一定的數學學習技巧，進而有效的增強了自我的學習信心。

(三)科學運用多媒體教學技術進行深入挖掘教學資源

當前階段，多媒體教學技術已經大范圍的進入到學生的實際學習生活中。數學教師需要科學的運用多媒體進行教學，不僅有利于增強學生的學習興趣，同時還有效的強化了學生的數學學習能力。例如，教師在進行教學人教版初中數學“無線循環小數化分數”這一實驗探究內容時，首先需要進行課堂知識的引導。每天的日落日出，永不停息；一年四季的春夏秋冬，周而復始，這是大自然賦予的神奇的循環。在數學世界里也有這樣神奇的數——無限循環小數，同學們知道，在除法運算中，因無法除盡而產生無限循環小數。例如反過來，一個無限循環小數能否化為分數？怎樣轉化呢？教師需要進行出示教學課題：無限循環小數化分數。教師這一做法，有效的幫助班級中學生進行分組討論，并歸納發現純循環小數化分數的基本規律，使學生體會合作學習的快樂。在不斷激發學生的學習興趣的良好學習氛圍下，不斷提升班級中學生數學學習能力。

(四)深入分析探討編著者的教學意圖，不斷強化數學知識之間的關聯性

當前階段，人教版初中數學教材中包含的“實驗與探究”這一模塊的教學內容，全部都是由編著者精心進行篩選而成的，并具有比較強的代表性。為此，教師必須要在進行實際教學活動前，深入的探索此“實驗與探究”的具體內涵和設置的目的性。例如，數學教師在進行教學人教版數學“幻方”這一節內容時，經過數學教師的深入探索后得知，編著者的編著意圖為：“使班級中學生可以自主的將一部分正負數與0填入幻方，以此來不斷強化班級中學生的有理數加法的法則與運算律掌握能力?！币肭袑嵱行У淖龅剿畹臄底挚梢酝耆姆匣梅降挠嬎阋?，教師必須要求學生進行學習調試，并在不斷鍛煉過程中，找尋到潛在的數學學習規律，進而全面培養學生的數學思維。為了更加高效的落實并完成編者的編著意圖，數學教師在進行教學過程中，需要著重對幻方這一內容進行深入的知識挖掘和探索。以此來全面激發學生的潛在學習能力，調動學生的學習積極性。在進行具體操作過程中，需要采用由淺至深、循序漸進的計算原則，以此類推的進行增加學習難度。例如，從1，2，3，w，9到-4，-3，-2，…，4；從特殊的等差到一般“n，n+1，n+2，w，n+g等。數學教師需要引導班級中學生將幻方的階數方作為解決問題的切入點，進行深入的思考三階幻方的所有形式；辯證分析四階幻方是否真實存在；是否存在著n階幻方等問題。除此之外，數學教師可以運用改變部分已知數學條件和理論進行辯證分析出諸多的數學命題。在研發出十分深奧的數學題目時，需要教師與學生一同進行合作學習；依據問題中的已知和潛在的學習條件。進行深入的數學分析探討；最后通過數學的假設與論證，全面的培養學生個體的數學創新思維以及批判性學習理念。

綜上所述，筆者在文中首先簡要的分析了挖掘教材資源，開展“實驗與探究”教學的教學意義的相關內容，進而深入的闡述了具體應用教學資源，進行實驗探究學習的具體策略。教師在進行實際教學過程中，需要提高自我的正確教學意識，進而運用最為科學的教學方法，使數學課堂教學活動可以大放異彩。

[1]張安軍.挖掘教材資源，開展“實驗與探究”教學——以人教版初中數學中的“填幻方”為例[J].數學教學通訊，2015，(13)：5-8.

[2]熊士榮，肖小明.科學探究學習教學實施的研究[J].教學研究，2014，(04)：340-346.

[3]黃丹青.開展實驗探究教學的嘗試[J].寧德師專學報，2015，(03)：80-82.