元認知策略在英語語法教學中的應用

朱丹

摘 要： 近年來，人們逐漸意識到元認知與自主學習的密切關系，如何在大學課堂中引入元認知策略也就成為一個重要的課題。本文以元認知策略為基礎，探討了其在大學英語語法教學中的應用，通過對學生元認知策略的培養，使其逐漸形成元認知計劃、監控、評估和調節的能力，從而極大地提高學生自主學習大學英語語法的興趣。

關鍵詞： 元認知策略 語法 自主學習

1.引言

對于大多數英語學習者來說，英語語法的學習和掌握是一個難題。筆者在高校一直從事英語語法教學工作，所以對于學生在這門課的學習過程中所產生的疑問和困惑比較清楚。進入高校之前，學生在高中階段已經學習了基本的語法知識，所以很多學生認為自己在大學語法學習過程中不會遇到太多困難。殊不知，在高中階段，大部分學生在認知過程中都是被動地接受教師的安排，因此缺乏學習的主動性和連貫性。

在大學的語法課堂上，教師往往是煞費苦心，從教學方法到教學內容上不斷總結、不斷創新，希望使語法課程的學習不再枯燥單一。但是仍有不少學生反映他們對于語法學習缺乏興趣，而且在語法課上收獲不大。如何提高學生學習語法的興趣，使他們的語法學習由被動轉為主動，使他們養成制訂學習計劃，安排學習任務，監控學習過程，評估任務完成情況的習慣，是擺在語法教師面前的一個重要課題。因此，我們應該在大學語法課堂上引入元認知策略，引導學生逐步提高元認知水平，增強他們自主學習語法的能力。

2.元認知策略

元認知是弗拉維爾（Flavel）于20世紀70年代提出的一個概念。弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

元認知策略大致可分四種，即計劃策略、監控策略、評估策略和調節策略。元認知策略的核心就是學習者計劃、安排、管理、監控、調節和評估自己的學習。根據信息處理的理論，其又被細劃為元認知策略、認知策略和社會情感策略。

3.元認知策略在語法課中的應用

元認知策略是培養學生自主學習的重要手段，尤其在語法課上，大學語法學習內容復雜而繁重，如果學生只是在課堂上被動地聽課，教學效果肯定會大打折扣，這就要求教師要積極引導學生參與到教學過程中，使學生能夠對自己的學習活動進行監督和管理。

3.1 培養學生的元認知策略意識

在語法課上，教師應根據教學內容引導學生了解元認知策略，在語法課堂上，可以利用多媒體和網絡平臺豐富教學手段，提高學生對語法學習的興趣，強調學生是教學活動的中心，教師是教學活動的配角，進而通過學生與學生的互動及學生與教師的互動，強化學生對于元認知策略的認識和理解。

3.2實施元認知計劃策略

在語法教學內容每一單元開始前，教師應大致向學生介紹即將學習的語法知識，并簡單闡述學習這一單元知識學生應該實現的目標和要完成任務，以此激發學生的學習動機，提高他們的元認知意識。

在具體的教學過程中，應讓學生對于每一單元的教學要求教學目標和教學內容有比較清楚的認識，使學生能夠制訂較實際的學習計劃。計劃可分為長期計劃和短期計劃。長期計劃可以包括本學期語法課的學習目標，比如掌握多少個語法知識點并能夠將其綜合運用等。短期計劃則是針對每一單元，比如在這一單元的學習中哪個知識點是自己的薄弱環節或者要強化哪個部分的學習等。每當學生的學習計劃實現之后，便會極大地增強他們學習的主動性和積極性，為之后學習目標的實現奠定堅實的基礎，從而進一步提高他們的元認知意識。

3.3 實施元認知監控策略

學生明確了語法學習的目標并制訂了相應的學習計劃之后，教師應引導學生進一步對元認知策略的實施過程進行監控。在整個語法學習的過程中，學生要不斷觀察、控制和調節學習進程?？梢宰屆總€學生寫下學習卡片，對每個單元所學內容進行回顧和總結，并對照學習目標，檢驗是否如期實現。另外，教師應創造和諧活躍的課堂氛圍，以學生為主體，以小組為單位，以任務為核心，激發學生自我學習的動機，給學生帶來積極的情緒體驗。此外，教師還應及時在每個單元完成之際進行有效的考核，可以采取測驗的形式，并將每次測驗的成績納入平時成績，在期末總成績中有所體現。這樣可以幫助學生養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，從而促進元認知監控策略的實施。

3.4實施元認知評估策略

評估在元認知策略運用過程中起著承上啟下的作用。沒有自我評估，就不可能形成自我監控，更無法進行自我調節。在完成指定的計劃和目標之后，學生應該對完成的情況進行一個總體的評估，從而發現問題，并對今后的語法學習進行調整，以便使自己的學習任務更順利地完成。評估包括兩個部分，一部分是自我評估。教師要指導學生對自己的語法學習進行分析和評價，讓學生看到自身存在的不足，讓學生分析產生這些不足的原因，從而對學習方法進行調整，提高學習效率，可以通過記語法學習日志、做自我評估問卷、小組討論的方式進行評價和反饋。另一部分是教師評估。教師應該改變傳統的評價方式，更加注重對學生語法學習過程的評價，而不只是單純以分數作為最終的評價標準。應該建立起學生的學習檔案，結合學生的自我評價，將學生語法學習過程中的元認知計劃策略、監控策略的執行情況一同納入期末的考核中。此外，期末成績還應包括學生的課堂表現、單元測驗、平時作業，等等。

3.5實施元認知調節策略

對學生的語法學習情況進行評估之后，教師還應針對評估的結果進行分析和反思，幫助學生看到自身的進步和不足，從學習態度、學習方法和學習效果方面對學習任務進行全面的調整，從而促進下一階段學習計劃的有效開展。調節策略是元認知培養策略的重要環節，可以幫助學生及時發現問題，調整思路并努力尋找解決問題的方法。在平時教學中，教師可以有針對性地對一些語法考查點如詞組辨析、相近句型、經典語法等進行訓練，拓展學生的學習思路，使學生能夠知其然并知其所以然，達到舉一反三的效果。教師還可以指導學生在自愿基礎上建立起學習小組，相互討論，相互監督，從而使元認知調節策略順利完成，對下一步學習目標的實現起到良好的促進作用。

4.結語

元認知策略作為一種行之有效的教學手段，如果能夠運用到大學語法教學中，則對于學生語法自主學習能力的培養和提高可以起到非常重要的作用。在應用過程中，我們可以發現，元認知策略的應用使得學生在學習過程中能夠更清楚自己的學習目標，能夠更好地計劃、監控、評估和調節自己的語法學習，使他們的語法學習由被動變主動，同時學會有效學習，從而獲得持久性的學習策略，強化大學語法課堂的教學效果，并幫助學生制定出更有意義的語法學習目標。

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基金項目：本文系2014年長春工程學院校級教研課題《基于元認知策略培養學生自主能力的研究與實踐》研究成果。