英語教育專業“2·2·4”實踐教學模式構建研究

李曉蘭

(河池學院　外國語學院，廣西　宜州　546300)

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英語教育專業“2·2·4”實踐教學模式構建研究

李曉蘭

(河池學院外國語學院，廣西宜州546300)

[摘要]教師職前教育的實踐教學是師范生轉變為中小學教師的關鍵環節。構建英語教育專業教師教育課程群“2·2·4”實踐教學模式，是為了更好促進英語教育專業師范生向中小學英語教師的轉變?？偨Y4年探索實踐所取得的成效并進行反思，以期為基礎教育培養出適應教師專業化發展新需要的合格的中小學英語教師。

[關鍵詞]教師職前教育；教師教育課程群；“2·2·4”實踐教學模式；中小學英語教師

一、創建英語教育專業教師教育課程群“2·2·4”實踐教學模式的緣起

當前教師教育的職前培養，在實踐教學方面還存有諸多不足：一是由于一些高校教師教育的辦學定位不明確、培養目標不清、培養方案不全，教師職前的實踐教學得不到應有的重視，師范生生成了“以教師教授為中心”的教學技能，而“以學生學習為中心”的教學技能還有待彌補與養成；二是教育實習是教師職前實踐教學的主要內容，能有效實現師范生的陳述性知識向程序性知識轉變，生成教育實踐性知識乃至養成教育實踐智慧，它是師范生蛻變為中小學教師的關鍵環節，而“教師的實踐性知識存在于一定的教師共同體中，其習得途徑是參與到教師共同體的文化實踐中”[1]，教師職前教育的實踐教學呼之欲出；三是河池學院外國語學院在英語教育專業建設過程中，充分發揮原來教育實習基地的功能，實質性地構建了由高校教育學和心理學專業教師、英語學科教學法教師與當地中小學校優秀教師結成的“校地教學共同體”，并通過“共建周”“共建月”和“頂崗支教，置換培訓”等形式，使英語教育專業能夠經常性、常態化地深入中小學校舉行“見習、實習、研習一體化”[2]的實踐教學活動，實現高校英語教育專業師范生與中小學校英語教師專業化發展雙贏局面[3]，實踐與理論深度交融的英語教育專業教師教育課程群“2·2·4”實踐教學模式脫穎而出。

二、英語教育專業教師教育課程群“2·2·4”實踐教學模式的內容與實施

(一)“2·2·4”實踐教學模式的主要內涵

“英語教學法教程”之所以稱為“英語教學法”，是因為它更能強調凸顯課程教學的“實踐取向”[4]。英語教育專業教師教育課程群包括教育學、心理學、英語教學法、英語教學技能與訓練、西方教育思想史、中外教育熱點難點問題、現代教育技術、“三字一話”等課程，“2·2·4”實踐教學模式是基于校地教學共同體建設的實踐教學創新模式，其中：第一個“2”是指英語教育專業教師教育課程群實踐教學的兩種范式[5]，即高師院校理論之應用的校內實踐教學和中小學校一線理論之應用的校外實踐教學；第二個“2”是指英語教育專業教師教育課程群兩種實踐教學范式的兩種樣態的指導教師[6]，即校內實踐教學指導教師和校外(中小學校)實踐教學指導教師；“4”是指在英語教育專業師范生從入學到畢業的大學4年(即4個階段)，每階段有計劃分步驟地促進其教學技能的生成與提升。兩種樣態的指導教師各負其責，既分工又合作：校內實踐教學指導教師負責該模式整體設計和承擔學生基本技能的訓練與指導；校外實踐教學指導教師負責英語教育專業師范生校外中小學校真實性實踐教學的訓練與指導。兩種實踐教學范式和兩種樣態的指導教師伴隨英語教育專業師范生在大學4年教學活動的始終，乃至跟蹤服務輻射到他們走上中小學英語教師工作崗位。

(二)“2·2·4”實踐教學模式的基本內容

1.“2·2·4”實踐教學模式的總體要求

英語教育專業師范生在大學4年里，以10人為單位組成技能實訓小組，相應安排有校外實踐教學指導教師和校內實踐教學指導教師，創造性地組建師范生校內校外實踐教學技能實訓范式，實現了對英語教育專業師范生的“雙導師制”指導，有效落實了教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師[2011]6號)中提出的要求精神：高師教育從中小學和幼兒園聘請的兼職教師人數，不少于高師教育類課程教學教師人數的20%。完善高校、中小學與地方社會共同培養師范生的機制，形成對師范生實施雙導師制的培養制度[7]。

2.“2·2·4”實踐教學模式具體要求及實施

(1)實踐教學的兩種范式

高師院?！袄碚撝畱谩钡男葘嵺`教學活動，主要通過中小學校真實課堂的模擬試教、教學環節分段技能實訓、朋輩(師范生)之間乃至與一線優秀英語教師的“同課異構”實訓、小組模擬試教訓練、模擬試教的行為反思、個人默教的體悟、撰寫教師技能實訓反思日記等方式進行，使英語教育專業師范生的陳述性知識和程序性知識實現有機統一。一年一度的英語教育專業師范生教師基本功大賽，內容包括“三字一話”(毛筆字、鋼筆字)、粉筆字和普通話(講故事、演講、朗誦)，以及講課、說課、導學案的設計與課件制作等項目，旨在培育英語教育專業師范生從事中小學英語課堂教學的基本技能，為其專業化發展奠定堅實基礎，縮短將來從師任教的適應期。

“基于中小學?！钡摹袄碚撝畱谩钡男Ｍ鈱嵺`教學活動，使師范生在4年時間在兩種樣態的指導教師的共同指導下，常態化地協助參與中小學英語教學活動或教育輔助工作實戰歷練。在“經常性見習”“小實習”“大實習”和“研習”等中小學真實場域的教學技能訓練中獲得即時診斷性指導與習得收獲，有效實現英語教育專業師范生的陳述性知識轉變為程序性知識，發育教育實踐性知識，積淀教育實踐智慧，促進由英語教育專業師范生到中小學英語教師的美麗轉身與無痕跡轉移。在校地教學共同體建設活動中，選擇城市教育實習基地進行“經常性見習”和“小實習”活動，通過“共建周”“共建月”等形式即時學習汲取先進教育教學經驗與方法；而在農村教育實習基地進行“大實習”和“研習”活動，通過“頂崗支教，置換培訓”讓英語教育專業師范生在農村學校英語課堂大舞臺上盡情嘗試、摸索、反思、總結以致成長和進步。

(2)兩種樣態的指導教師

校內實踐教學指導教師一般由有事業心、責任心強的英語學科教學法、教育學和心理學等教師擔任；校外實踐教學指導教師一般由地方中小學校優秀英語教師擔任。這兩種樣態的指導教師要求具備高尚師德，責任心事業心強，掌握厚實的教育學、心理學和學科教學論理論知識且富有教學經驗，使英語教育專業師范生從踏進大學校門的那一刻起，思想、生活、學習包括職業生涯規劃與專業化發展就在教師教育“雙導師制”沐浴下，有序、全面地生長發展。

(3)兩種實踐教學范式的4個階段

第1階段，即大學一年級：利用校地教學共同體創建的“共建周”活動，校內校外實踐教學指導教師共同組織與指導學生開展常規的教師基本功訓練活動。如安排每周一到周五晚上，充分發揮朋輩(師范生之間)教育功能，聘請書法協會、演講協會精英指導“三字一話”訓練活動。同時，深入中小學了解班級管理的基本方法及課堂教學的基本流程，如中小學校行政管理、班級管理和課堂教學管理與要求的見習活動；了解中小學校教育管理結構，樹立正確的育人觀念。

第2階段，即大學二年級：利用校地教學共同體建設的“共建月”活動，每周一到周五晚上的時間，繼續開展“三字一話”訓練，同時，到對接的中小學校班級觀摩與了解英語課堂教學的內容與方法，流程與手段，在“小實習”階段，還要參與中小學英語教研組的集體備課與改作與閱卷等教研活動。這一階段的大二師范生在“共建月”的“經常性見習”活動中，可以“傳、幫、帶”大一師范生，使之對校內校外兩種實踐教學范式、兩種樣態指導教師以及大學4個階段的實踐教學活動有了感性認識。

第3階段，即大學三年級：開始進行中小學英語教材分析，教學目標的確定與表述，導學案的設計與撰寫的實際操作訓練，以實訓小組為單位開展常規性技能訓練；同時，在校外指導教師的引領下，組織、策劃、實施心理健康教育、主題班會以及文化體育等班級或校級活動。教師技能實訓由英語教育專業師范生的生生之間的“同課異構”到師生(師范生與校外指導教師)之間的“同課異構”訓練。大三師范生的“經常性見習”即“小實習”活動，既為下階段的專業教育實習即“大實習”打基礎做準備，又能“傳、幫、帶”大二大一師范生開展各項教師基本功訓練活動。

第4階段，即大學四年級：第一學期，人人都有自己的教育教學研究課題，有針對性有準備地進入“大實習”活動，開始頂崗支教，進行專業教育“大實習”；“大實習”期間，只有都得到校內校外指導教師同意才能登臺授課?！按髮嵙暋逼陂g的課前試教，從原來的實習學校轉移到高校的大二年級的英語教育專業教師教育課程群或者大三的“英語教學方法與技能訓練”的實踐教學課堂之中；大四的實習生試教讓大三、大二的師范生觀摩，兩種樣態的指導教師共同指導點評。試教后，先請試教者說課(主要說教學思路)，低年級師范生提問，交流互動，最后指導教師點評總結?！按髮嵙暋笔贞牶?，還要舉行教育實習驗收活動與教育實習總結大會，英語教育專業師范生一起表彰先進，總結經驗，把實習與見習，理論與實踐放到同一個活動模式來運行，既有培養模式的創新性，又有理論與實踐的交融性。大學四年級第二學期，進入教育研習階段，通過專業教育實習的總結反思，師范生的各種潛能得到提升與發展，強化實踐性知識的多次內化并逐步培育教育實踐智慧。在兩種樣態指導教師的共同指導下，順利完成專業畢業論文設計或者教學工作崗位的落實。

三、英語教育專業教師教育課程群“2·2·4”實踐教學模式的成效與反思

(一)“2·2·4”實踐教學模式的實踐成效

近幾年，筆者依托廣西高等本科教育教學改革工程項目“民族地區校地教學共同體建設的理論與實踐探索”的資源與智慧，在英語教育專業教師教育課程群課程的實踐教學與帶隊指導教育實習工作中收獲頗豐。作為英語教育專業教師教育課程群任課教師，力主重構專業培養方案，優化英語教育專業教師教育課程體系，創建了英語教育專業教師教育課程群課程“2·2·4”實踐教學模式；英語教育專業師范生參加廣西全區師范生教師技能大賽連年榮獲好成績；英語教育專業師范生到校地教學共同體的教育實習基地，嘗試開展“小見習”“大見習”“小實習”“大實習”(置換培訓、頂崗支教)等實踐教學活動，校內校外實踐教學指導教師團結合作，順利而圓滿地完成每屆帶隊指導專業教育實習工作，得到社會各界的一致好評。

(二)“2·2·4”實踐教學模式的兩點反思

1.英語教育專業教師教育課程群教師隊伍專業化是實施“2·2·4”實踐教學的基礎

一些地方院校的教育學、心理學和學科教學法教師猶如星星散落在各個系院，特別是學科教學法教師，他們分別隸屬于各個院系。如果沒有廣西高等本科教育教學改革工程項目“民族地區校地教學共同體建設的理論與實踐探索”把他們組團在一起，他們有的孤軍奮戰，獨自撐起某一門專業課程教學的天空。他們在教學科研工作上，孤立無援；在專業建設與發展上，還要不斷地被邊緣化，沒有歸屬感，甚至還要承受冷漠排擠。但在廣西高等本科教育教學改革工程項目“民族地區校地教學共同體建設的理論與實踐探索”搭建的校地教學共同體架構下，他們迎著教師教育春風，煥發出從未有過的青春活力；他們依托團隊建設平臺，統合教師教育資源，開辟出屬于各門學科教學法實踐教學新模式，無愧于師范生的校內實踐教學指導教師之職責；他們盡心盡力，以一己之力，影響帶動身邊師生，使師范生逐步樹立與培育教師職業的信仰與情懷；我們的教師教育事業后繼有人。他們在畢業就業與擇業時，首選到中小學去擔任英語教師，踐行四年來一直培育與樹立的為人師表與教書育人的理想信念?？梢?，英語教育專業教師教育課程群教師隊伍專業化是“2·2·4”實踐教學模式有效實施的前提與基礎。

2.促進英語教育專業師范生與校外指導教師的溝通是開展“2·2·4”實踐教學的關鍵

英語教育專業師范生在與校外實踐教學指導教師的溝通中，還存在一定程度的不暢。他們主要通過QQ、飛信、電子郵件與城市學校教育實習基地的校外實踐教學指導教師實現交流溝通，但在有限的面對面交流時，不能徹底地進行，存在一定的疏離。而與農村教育實習基地的校外實踐教學指導教師溝通更為不暢，因為需要置換教育實習基地指導教師到高校培訓后，師范生才能到實習基地頂崗實習。這期間，指導教師利用培訓空擋回到學校，在有限的時間里對實習生開展面對面的指導。由于缺乏上網條件和習慣，在高校培訓期間他們很少通過QQ飛信、電子郵件與“徒弟”交流，有限的溝通主要是以手機通話或發短信的方式完成的。因此如何實現既得又當不違反“三習”紀律要求且有利于師徒雙方深層交流溝通，還需要進一步的研究與解決。

結語

如何更好地實現英語教育專業師范生“以教師教授為中心”向“以學生學習為中心”的教學技能的轉化與生成，有待進一步的探索與研究。從師范生到教師的轉化是一項系統工程，還需要地方教育行政主管部門制定和完善相應的保障機制提供相應保障，將指導實習工作成績作為中小學教師職稱評定指標之一，如將接待實習工作成績作為中小學示范性學校的評價指標之一，等等。只有全社會、學校形成合力，才有可能把教師教育事業做強、做大、做好。

參考文獻：

[1]李利.實踐共同體與職前教師實踐性知識發展——基于教育實習的敘事研究[J].教師教育研究，2014(1):92-96+80.

[2]李曉蘭.初任教師職前教育中教學技能的提升[J].教育評論，2013(5):60-62.

[3]李曉蘭.基于“教學共同體”的《英語教學法》實踐教學新途徑[J].河池學院學報，2013(4):111-114.

[4]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見(教師[2011]6號)[EB/OL].教育部門戶網站,(2011-10-19)[2015-6-10]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

[5]楊燕燕.論教師職前實踐教學的取向轉換[J].教育研究，2012(5):84-85.

[6]鄭瑜.試析師范專業課堂教學技能“422”實踐教學模式[J].黑龍江高教研究，2009(10)：188-189.

[責任編輯韋楊波]

Research on the Construction of‘2·2·4’Practical Teaching Mode for English Education Major

LI Xiao-lan

(School of Foreign Languages,Hechi University,Yizhou,Guangxi 546300,China)

[Abstract]The practical teaching of teachers’pre-service education is the key step for normal students to change their role from‘students’into‘school teachers’.The purpose of constructing teacher education course group‘2·2·4’practical teaching mode is to better promote English Education major students to be qualified English teachers.The paper explains the innovative construction of the main meaning and content of the mode,summarizes and reflects the effective achievements of 4 years’practical exploration in order to train qualified school English teachers who will be able to adapt to the new need of teacher’s professional development for basic education.

[Key words]teachers’pre-service education;course group of teacher education;‘2·2·4’practical teaching mode;middle and primary school English teachers

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-9021(2016)01-0116-05

[作者簡介]李曉蘭(1967-)，女，廣西貴港市人，河池學院外國語學院教授，碩士，主要研究方向：英語課程與教學論。

[基金項目]河池學院教育碩士專業學位點建設學科基金項目；2015年自治區級大學生創新訓練項目“卓越教師培養計劃視域下的‘英語教學法’實踐教學模式創新實踐”(201510605067)；“地方院校PDS本土化的創新實驗”(201510605069)；“‘三位一體’協同培養卓越英語教師的創新實踐”(201510605071)。

收稿日期2015-06-23