淺談有效數學教學情境的創設

沈克良

漢源縣料林鄉中心小學

淺談有效數學教學情境的創設

沈克良

漢源縣料林鄉中心小學

隨著新課程改革的不斷深入，很多教學方法如雨后春筍般涌現，但其中許多方法都淹沒在時間的浪潮之中。創設問題情境的教學方法自存在以來就很受教師和學生的歡迎。

本文將從當前我國數學教學情境創設中存在的問題入手，討論具體內容，同時提出相應的解決措施，旨在提高數學教學質量。

數學教學情境創設問題對策

1.數學教學中情境創設存在問題

隨著新課程改革的不斷深入，研究者們從不同的角度對創設問題情境教學進行了大量的研究，但是在數學教學中創設方法還存在著一些問題，所以說要切實提高數學教學質量，就要對這些問題有比較清晰的了解，那么我們首先討論一下當前我國數學教學中，情境創設存在的問題：

1.1數學教師對創設有效問題情境的理論認知模糊

現在教師僅僅就是為了追求教學時尚，為了課堂生動，就絞盡腦汁的在一堂課上不止創設一個問題情境，反而使學生一節課下來都不知道這節課學了什么，沖淡了一節課的主題。教師這么做反而分散了學生的注意力，關注點不在數學知識的學習上，反而成了數學知識的學習為創設問題情境服務了，教學偏離了軌道，這樣并未使創設問題情境教學達到有效教學的目的。例如：同樣是用過河的情境進行平均數的教學，有的教師就是因為沒有將數學問題恰當的放在具體情境中，是因為其沒有對創設有效問題情境的內涵有深入的了解和充分的認識，才導致教學偏離了主題?！皢栴}情境包含兩層意思：首先是有‘問題’，即數學問題，能引發學生學習的動力，激發學生思維加工活動的認知結構；其次才是‘情境’，即數學知識產生或應用的具體環境或氛圍?！眲撛O有效問題情境教學應是用問題制造認知上的不平衡刺激學生積極思考，再逐步的用問題使認知由不平衡到平衡，顯然數學問題恰當的放在具體的情境中很重要。對于創設問題情境教學來說，一味地、盲目地追求“多情境”效果是對其內涵的誤解，同時也達不到有效教學的效果。

1.2數學教師對創設有效問題情境的基本特征把握不明

在調查教師對創設問題情境教學觀的認同度時，有一大部分教師選擇問題情境的設計最偏愛生活情境，他們誤認為創設問題情境就必須聯系生活。實際上，不可能所有的問題情境及內容都是真實的，他們就會編造事實，而這種行為是不會引起學生興趣的。因為與學生生活相關的內容必須是真實的、不可編造的，脫離實際的內容，不利于激發學生的學習興趣，不利于激發學生的思維，也不利于進入情境。也就是說這部分教師忽視了創設問題情境的“趣味性”，沒有達到應有的教學效果，導致創設了無效的問題情境。

1.3數學教師對創設有效問題情境教學缺少“責任意識”

人都有惰性，老師也是如此。這里講的“形式主義惰性”是指教師只愿意在領導來聽課的情況下，在教學中運用新的教學理念，如運用創設問題情境的教學方式。他們在平時教學中不愿意去深究教材、教學內容，為學生創設有趣的、有效的問題情境。根據在調查學生對創設問題情境使用頻率的期望值時及在實習中與幾位數學教師的交談了解到，大部分教師只在講公開課、領導聽課時才進行創設問題情境教學，平時上課不會，他們都覺得創設問題情境這種教學方式很好，但是覺得如果平時每節課都進行創設問題情境教學的話，備課的工作量太大，認為平時上課根本沒必要進行創設問題情境教學，他們覺得只有校領導來聽課和講公開課時用創設問題情境進行教學就可以了。

2.數學教學中創設有效問題情境的對策與建議

針對上述存在的問題我們應該“對癥下藥”，采取相應的措施進行解決，那么接下來我們從三個方面進行討論：

2.1加強教師對創設有效問題情境理論的學習

新課程改革以來，創設有效問題情境教學已經逐漸被廣大的一線教師所了解，但是有些教師對創設有效問題情境的內涵的認識并不準確。創設有效問題情境中的“有效”是指對創設問題情境的教學活動結果達到了所設立的教學目標。

具體來說可以在課堂教學中，對問題情境創設教學含義的正確理解，將數學問題恰當的放在了具體的情境中，這樣不僅引起了學生的認知沖突，同時也激發了學生數學學習的興趣。

2.2明確把握創設有效問題情境的基本特征

在教學中激起學生的學習興趣，讓他們在快樂中學習，是多么重要。實際上，因為不可能所有問題情境及內容都是真實的，但是與學生生活相關的內容必須是真實的，不可編造事實。那么處理真實性與虛假性之間的關系就是關鍵，當有些數學問題離學生生活實際比較遠時，可以試著創設故事情境來拉近數學知識與實際生活的距離。創設故事情境既直觀、易懂又符合數學學科的特點，也符合學生的年齡特點。創設“故事”問題情境，更加注重問題的趣味性，這樣可以調動學生學習的積極性，有利于激發學生思維，也有利于學生進入情境。

總之，創設有效問題情境要符合學生的年齡特點、已有的知識經驗和生活經驗，還要考慮學生能否接受，在實際生活的基礎上要做恰當的調整，使其符合數學內容，又要符合實際的教學情況，更要注重問題的可接受性。

2.3建立“創設有效問題情境”教學課題小組，發揚團隊精神

教學課題小組可以組織同一學科、同一年級的教師在一起進行集體備課，然后課堂實踐，最后在組織一起進行課后反思，充分發揮了團隊精神?？删湍壳皝砜?，有一部分數學教師只在講公開課和領導聽課時才進行創設問題情境教學，平時上課基本不進行，也不注重在創設問題情境教學的課后反思，究其原因是因為教師工作量繁重，創設有效問題情境教學備課，需要大量的時間和精力，而不愿意在教學設計中進行創設問題情境教學和進行課后反思，建議教師發揚團隊精神形成“創設有效問題情境”課題小組，分工合作，共享資源，這樣能減輕教師的負擔和工作量，達到雙贏的目的。

3.結語

綜上所述，創設有效問題情境是新課標所積極倡導的教學方式，對于在數學教學中創設有效問題情境的策略研究不僅能夠提高數學教學質量，還可以不斷推動基礎教育改革不斷向前發展。

［1］袁宏. 小學數學教學中有效問題情境的創設［J］. 當代教育科學. 2007（18）

［2］李慧杰. 論情境教學法在小學語文教學過程中的應用［J］. 知音勵志. 2016（13）

［3］趙志剛. 情境教學法在教學中的運用思考［J］. 小學科學（教師版）. 2016（08）