拓展學生自由寫作空間芻議

張國華

（敦煌市西關小學，甘肅 敦煌 736200）

拓展學生自由寫作空間芻議

張國華

（敦煌市西關小學，甘肅 敦煌 736200）

語文教師要結合小學作文的特點，因時施教，因事施教，因材施教，大力挖掘身邊素材，充分調動學生學習作文的積極性，鼓勵學生大膽寫身邊的人、事、景、物，培養作文興趣和愛好，不斷消除學生對作文的畏懼感，力圖將小學作文教學提升到新的高度。

寫作 自由 空間

作文教學是體現學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現?！墩Z文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！比绻趯W生作文剛起步時，教師在作文教學中就會形成思維定勢，對“好作文”設置很多條條框框的規定，提出很多要求，必然壓制了學生的性情。由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。而自由寫作，就是讓學生自主選擇表達內容，讓學生無拘無束地寫，寫真話、抒真情。小學階段，作文教學應該大膽地“放”，拓展學生自由寫作的空間，讓“我手寫我心”。

一、擴展寫作空間，讓學生有素材寫

古語有云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙罴醋魑闹?。給學生自由寫作的空間，寫自己會寫的，愛寫的話題，學生才可以暢快表達。

1.留心觀察，涉獵素材。

“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之”。大凡好的作品，皆來源于生活。學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親自實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為作文的內容。學生之間的交談，父母的叮囑，老師的講課，上學路上的風景，心中的委屈，校長的講話，學生之間的爭吵，一次游戲，一次實驗，一次電話，甚至夢境等，都是作文的內容。由于所寫材料是剛剛親身經歷過的，寫起來就會得心應手，因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受、去體驗，只要他們平時留心觀察，認真思考，便會發現，身邊的題材是取之不竭、用之不盡的。生活是一個萬花筒，多觀察，才會豐富生活積累。比如節日習俗，端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節耍社火等，再加上各種紅白喜事，這些習俗具有獨特性，極富生活色彩。所以，應鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關注班級、學校、社會動態，做到“家事國事天下事，事事關心”。老師應該有意識地引導學生留心觀察，每天主動將自己日常的所見所聞所思所感記錄下來，每周進行“我的發現”交流。通過觀察、記錄、交流，學生不但占有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實感受到了時時處處有生活。只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農村的學生爬樹、掏鳥蛋……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂雞、放羊、鋤草、種田等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。

2.創設情境，抒寫原型。

如今的學生生活是多姿多彩的。童心所及，處處皆文章；蟲魚鳥獸、花草樹木，天上地下、過去未來，想象所至，下筆可成文。

學生體驗后，對創設的情景產生了興趣，行文起來，速度快、質量高。生活是豐富多彩的，是作文教學乃至整個語文教學的不竭的資源。小學生形象思維占優勢，根據這一點，在作文之前，老師先為學生創設愉悅而歡快的情境，然后指導作文。如教師先帶領學生去放風箏，然后以《放風箏》為題作文?；蛘呓M織學生釘紐扣、下軍棋活動，然后組織學生以 《釘鈕扣》、《下軍棋》為題作文。教學中我根據不同的季節假設作文情景，如春天帶學生種花，秋天到田野觀秋色、冬天掃雪、堆雪人、打雪仗等，搞活動后作文?；顒咏Y束后，學生以愉快的心情記敘各次活動，作文寫得真實具體，生動感人。因此，我們應當放開手腳，多開展課外活動，多組織學生郊游、野炊，讓學生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣，以活動導趣，又以活動誘寫，使學生在活動中學會了寫，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。例如，我曾讓六年級的學生寫 《秋天的田野》。初寫，效果并不理想，皆因有的學生觀察不夠細致。于是，我就讓學生拿著本子到野外去觀察，記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的樹林、盛開的秋菊、田野上雪白的棉花、枯黃的玉米根、悠閑的羊群、清澈見底的小渠、草叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知，學生感到有話可說、有話可寫，文章生動有趣、內容豐富多彩，收到了較好的教學效果。

每當學生經歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。讓生活促進寫作，使學生感到確實有話可寫。學生通過觀察生活、寫生活，在這個過程中，促使學生改變對寫作的誤解，放下包袱。由此，我們不難得出這樣的結論：有生活、有活動，就有好作文。

3.讀寫結合，積累素材。

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑，對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，擴大學生的知識面。引導學生閱讀適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。讓學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會鑒賞、取舍。

二、放寬要求，讓學生大膽寫

學生剛剛學寫作，能寫、愿意寫就很不錯了。小學生本來學得東西不多，你非要他注意選材、立意、開頭、突出中心，就好像剛栽下的樹，不知能不能成活，你就每天搖來搖去，甚至還拔高一點，這樣的桂樹生命力再強，也難成活。

1.篩選重組，建立“紐帶”。

語文教材中有許多典范文章，對于學生學習語言，完善和優化自己的語言系統有著不可估量的作用。如果學寫這些文章，難免有揠苗助長的嫌疑，所以在教學中，應放寬要求，只要建立起語文教材與生活之間的“紐帶”，讓學生自己去發現寫作，勢必產生事半功倍的效果。如在教學《鯨》一課后，我設計了這樣一個說寫訓練：把學生分為兩組，分別以《我是虎鯨》和《我是須鯨》為題，介紹一下自己，越全面越好，并鼓勵用課文中學到的一些說明方法。任務布置后，學生們興味盎然，為了說得全面正確，他們個個認真讀書，研究兩種鯨的特點和生活習性，結合自己課外搜集到資料，并進行必要的篩選和重組。因為說的是“自己”，學生紛紛融進了個性化的語言，突出“自己”的優勢。很快，學生高質量地完成了這一練筆，不僅加深了對課文內容的理解，而且懂得了課文是個例子，不僅可以學到知識，還可以學習作者的寫作方法。

2.摒棄條框，自主選材。

充分解放寫作空間，就要打破框框、排除障礙，讓學生自由寫作。教師在激發學生寫作欲望時，要讓學生以生活為寫作的大背景，自主選擇材料。要鼓勵學生寫身邊的事，寫小事、真事；激發學生抒發心中的感想，要多想、想得深。這是學生產生寫作愿望并且有可能寫出新意的前提。在指導學生寫的過程中，不怕學生“出格”，不說“三段”“六要素”之類，讓學生的作文具有主動性，具備個性張力，促進其思維產生創造性思維的火花。講評寫作時，更應立足于學生的實際，對于學生的閃光點要給予褒獎。比如有位胖墩墩的同學評價自己的身體時說：“我又超重了?！蔽覀兙鸵獮槠湔Z言的形象化而鼓掌，特別就這一點在全體同學面前表揚，這將使大家更加清楚寫作就是寫自己所想說的話，從而解除對寫作的懼怕心理。不搞框框架架，使學生得以一種輕松的心態去寫作。學生在寫作中切實體會到樂趣，學生才可能愛寫，有可能寫好并寫出新意來。

三、放手表揚，讓學生有興趣寫

表揚是激勵學生寫作興趣的最好方式。教師要善于發現學生的閃光點。剛開始習作，學生或許不能達到教師所期望的水平，但有時他們的一些語言并不遜色，或許充滿更多的童真和樂趣。雖然整篇習作有著這樣或那樣的不足，但一些好詞佳句，應用醒目的紅圈畫出來，學生看了定會受到鼓舞。作為語文老師要多發現學生在寫作中的點滴進步，對與眾不同的閃光點，應及時表揚，只有這樣學生才能有興趣表達。而學生交來的作文，我們總覺得有很多缺點，因此認真修改，甚至改得面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，但效果往往適得其反。學生拿到老師修改過的作文，覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接受一個班，對學生的作文，都從學生原有的水平出發，發現其優點，寫上鼓勵性的批語。實在不像作文的，只要字寫得好，也會得到肯定。尤其是表達真情實感的文章，盡管錯字多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來。告訴學生，作文就是寫自己的生活，就是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由表達。

興趣是學習寫作最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖瑯?，知文者不如好文者；好文者，不好樂文者。樂在很大程度上是種興趣。有了濃厚的興趣，便會在為文的過程中得到滿足和快樂。指導學生自編自演課本劇，把課本中死記硬背、抽象的內容通過演故事劇的形式，使之生動活潑，具體形象起來。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等。通過自編自演，加深了對教材的理解，開發了學生的智力，激發了興趣，培養了創作能力。

四、放任評價，讓學生借鑒寫

正確評價，才能挖掘學生習作的潛力?！墩n標》在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高很重要。我們可以根據習作的目的及要求靈活采用各種評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高自己的習作水平。

當學生寫成一篇習作，盡管有這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創造，一個成就。因此，作文教學中應尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，采取多元的評價激勵學生寫好作文，想辦法積極為不同層次的學生創造成功的機會。為達此目的，我讓學生在班上朗讀自己的文章，由同學評出相應的分數及優點和不足；編印班級作文集，讓每個學生都有作文入選，品嘗一下“發表作品的喜悅”；按作文能力分組進行競賽，讓更多的學生有獲獎的機會；讓家長為自己孩子的文章打分并做出評價……這些措施不僅激發了學生積極進取的個性、體味了成功的喜悅，還激起了學生的寫作熱情，實現了良好的個性發展。

提高學生寫作水平，引導學生積累豐富的寫作素材，要培養學生廣泛閱讀的興趣，開展各種有趣的活動，激發學生寫作的欲望，多元評價，為學生營造自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒。久而久之，作文便進入了學生的生活，作文教學才能收到最佳效果。

［1］王君霞.給學生一個自由開放的寫作空間［J］.中華活頁文選（教師版），2011（06）.

［2］張崇祝.還學生一片自由寫作的空間［J］.新課程（教師），2009（06）.

［3］杜亞麗.中小學生態課堂的理論與實踐研究［J］.東北師范大學學報，2011（06）.