學為中心 以學定教 優化教學 提高實效

蘇華良

【摘要】“學為中心”“以學定教”是課程改革的基本理念，也是教學中應遵循的基本要求。本文以同一教師兩次教學《誠信是金》的一次校本教研為例，分上課伊始的意外與對策、正面案例的體驗與效度、反面案例的取舍與優化、時令案例的引入與應用等四個部分，闡述了主要的教學問題、改進對策及二次教學等概況，論述教學應“學為中心、以學定教”，不斷優化教學設計和課堂教學，提高教學實效。

【關鍵詞】學為中心 以學定教 主體 參與 體驗

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0182-02

“學為中心”“以學定教”是課程改革的基本理念，業已成為當前教育界的共識。自2015年春季以來，我校開始實施“以學定教、五步三查的小班化課堂教學改革的實驗”，目的是增強教師“學為中心”的意識，提高教師“以學定教”的能力，優化課堂教學的過程，提高課堂教學的實效，以最終提升教學質量，促進每一位學生更好地發展。

在本校近期開展的一次“以學定教、五步三查的小班化課堂教學改革實踐研討活動”中，開設了以《誠信是金》一課時教學為內容的“研究課”。在第一次的課堂教學中，暴露出了教師在落實“學為中心”“以學定教”思想理念不到位方面的問題與不足。通過教研組集體分析研討、提出改進對策之后，優化了教學設計，在第二次的課堂教學中，改進了教學過程，提高了教學實效。

一、上課伊始的意外與對策

（一）教學片斷描述

這是一節教研組內的公開課，教師提前來到教室，準備上課。上課鈴聲響過之后，教師開始組織教學。

教學片斷一：上課伊始，意外尷尬

師：上課！

生：起立。

師：好，坐下！這個電腦怎么？噢，“我的電腦”在哪里？（教師在電腦上找不到“我的電腦”，27秒后找到，打開教學課件）

師：好，大家手上呢，都拿到了昨天發下來的一個預習作業，早上都交了?！艘院?，還有很多問題的存在。批了以后的情況，有一些同學做得比較好，有一些同學做得不夠理想，有這些情況需要引起注意的。一個呢，郭彬強是沒有寫，噢，沒有交。胡正強也是沒有交，還有朱燕萍沒有交。接下來，反饋了兩個問題，一部分同學比較認真，沈可人是全部都做對，而且做得比較到位。還有我們小組的這些成員當中，是沒有到位的，其中，有這么幾個，陳華是0分，金誠軒0分，祝葉康0分，所以根據預習情況，我做了一個相應的（一生說“加分”），哎，這個情況我們看看啊，那么，第1組是4分，第2組

生：郭彬強不是我們組的！

師：郭彬強不是第2組的嗎？

生：換過位置了，胡正強不是我們組的！

……

（二）同伴診斷建議

在課堂教學的這一初始環節，主要內容是反饋學生導學案完成情況的檢查結果，表揚完成認真的同學、指出存在的不足，以學習小組為單位，通過打分的形式作出評價、反饋。課后，學科教研組進行了研討與診斷：

1.主要問題

（1）教學中出現兩次意外和尷尬的事件。第一次是教師在電腦上沒有找到“我的電腦”，用了近半分鐘時間才打開教學的課件；第二次是班主任所給的學生分組座位名單與教室實際情況不一致，打分評價時，出現了組別與組員間的錯位問題，用了大約1.5分鐘時間才基本弄清楚學生換座位、分組的問題。

（2）教師的教學語言不夠精煉、準確。這從教學實錄中可以明顯的看出來，例如“接下來，反饋了兩個問題”，應該是“主要表現為兩個方面的問題”?？梢钥闯?，教師在本課的教學語言方面，沒有進行專門的設計和準備。

（3）教學時間浪費嚴重，造成教學效率的低下。上述兩個意外大約浪費了2分鐘時間，語言不夠精煉大約浪費了0.5分鐘時間。原本大約1.5分鐘可以完成的教學活動，實際用時約4分鐘。

2.成因分析

（1）上述這些問題的存在，表現出沒能做到“學為中心”。 因為，“學為中心”就應避免教學意外，避免出現尷尬事件；就應有效利用教學時間，做到不浪費教學時間。

（2）組別與組員間的錯位，是因為沒能做到“以學定教”?！耙詫W定教”就應事先準確了解學生的分組情況，不該出現這種組別與組員間錯位的意外和尷尬。

（3）教學語言的“任性”隨意，是因為缺乏設計和訓練。如果課前對這一環節的教學流程和語言進行設計，教學的過程和語言就有可能更精煉。如果教師平時能有意識地訓練自己的課堂應變和語言，教學過程則能更簡潔、有效。

3.改進對策

（1）意識——牢固樹立“學為中心、以學定教”的意識。課堂的40分鐘是寶貴的，只有牢固樹立“學為中心、以學定教”的意識，充分做好教學準備，努力優化教學過程，才能充分利用教學時間，避免類似的教學意外和低效。

（2）候課——切實有效地“候課”，防止類似意外再次發生。所謂“候課”，就是在上課鈴聲響起之前，教師提前到達教室，等候上課。這一次上課，教師是已經提前到教室“候課”了，但未能充分發揮“候課”的作用。如果教師“候課”時提前檢查電腦，打開教學課件；如果教師上課前能再次確認學生的座位和組別——主要是導學案沒交或做得不好，需要扣小組“預習分數”的每一個學生的座位，意外就可以避免。

（3）設計——精心進行教學設計，努力優化教學過程。教學是需要設計的，教師應對自己的教學語言進行設計，做到言簡意賅；對教學流程進行設計，做到簡潔高效；等等。教學是需要機智的，課堂教學過程中，遇到突發問題，需要隨機應變，采取最有效的手段和方式，使教學過程最優化——這需要教師自己長期的學習和有意識地實踐鍛煉。

二、正面案例的體驗與效度

（一）教學片斷描述

本課課題是《誠信是金》，教師采用了案例教學法，首先使用的是一則正面的案例，教學實錄如下：

教學片斷二：銷售彩票，巨獎不昧

師：2007年……（根據幻燈片講讀，省略，下同）你覺得銷售員將會如何何處理此事？

生1：歸自己。

生2：給那人。

師：事實如何呢……（出示幻燈片3、4、5講讀）

（二）同伴診斷建議

在教學的這一環節，教師是想用正面的案例，讓學生懂得“誠信是金”——講誠信、做一個誠信的人的重大價值和意義。教研組同伴在課后研討診斷時認為：

1.主要問題

（1）教師話語過多，語言不夠精煉。在整個教學的過程中，同樣表現出教師話語的過多的問題——基本上把幻燈片2、3、4、5上的文字都讀了，學生基本上都是被動地聽和看，凸顯了教師“主導”而喪失了學生“主體”。同時，同樣存在教師教學語言不夠精煉，隨意“任意”的現象。

（2）學生缺乏參與，沒有情感體驗。學生被動的看幻燈片和聽老師講，對面“你覺得銷售員將會如何處理此事？”的問題，學生簡單地回答“歸自己”或“給那人”，缺乏參與，也缺乏認識沖突和情感體驗。而作為思想品德學科的教學，通過創設情境，讓學生產生認知沖突、情感體驗，是應該和必要的。

（3）沒能放開深入，拘泥課本知識。上述學生缺乏參與和體驗，是由于教師沒有放開、放手，沒有引導學生去充分地思考、體驗“如果彩票銷售員是我，我會怎么做，為什么？”沒有引導學生充分地猜想“講了誠信之后，可能會有什么結果？”沒有把教學引向并深入學生的心靈。

2.成因分析

教研組同伴分析認為，出現上述問題的主要原因在教師：

（1）缺乏“學為中心”意識。沒有按“以學定教”的要求來設計和實施教學。如果有這些意識，就應該優化提問的設計、教學過程的設計，充分引導學生看、讀、思、說，充分地參與，盡可能地體驗。

（2）缺乏參與、體驗意識。教師缺乏引導學生參與和體驗的意識，學生也缺乏參與和體驗的習慣，這是仍是當前普遍存在的問題。

（3）教學缺乏精心設計。課前的教學設計是課堂教學實施的前提和基礎。例如，“面對足以改變自己一生的500萬元……你覺得銷售員會將會如何處理此事？”銷售員會怎么做？這個問題事不關己，沒有關注“學生體驗”；整個案例、所有張幻燈片都由教師來講讀，沒有關注“學生主體”。

3.改進對策

教研組內同伴給出的改進建議：

（1）樹立學生主體、情感體驗意識。時刻牢記學生是學習的主體，努力引領學生進行情感體驗。根據“學為中心、以學定教”的理念設計并實施課堂教學。

（2）優化問題設計，完善過程設計。重視問題設計，如“你覺得銷售員會將會如何處理此事？”改為“如果彩票銷售員是我，我會怎么做，為什么？”完善過程設計，如案例（4張幻燈片的內容）不全由教師來講，而讓學生去讀。

（3）引導學生參與，凸顯學生主體。在課堂教學的過程過程中，給學生足夠的時間和想象的空間，充分思考、體驗“如果是我，我會怎么做，為什么”，“把彩票交還給買主后，又有哪些好處”，要讓學生說。出示戴玉銀誠信之后的結果——幻燈片4、5，讓學生看、想：“這些是用500萬能買到的嗎？如果她私下貪領了500萬（事實上還要除去30%的意外收入所得稅），就一定能過上幸福的日子了嗎？”

三、時令案例的引入與應用

（一）教學片斷描述

在教學的“拓展提升”環節，教師使用了《張瑞敏砸冰箱》——海爾集團誠信經營”的案例和《南京冠生園陳餡月餅事件》商家不誠信經營的案例。

教學片斷四：拓展提升，案例較舊

在教學的“拓展提升”環節，一是讓學生“1.找一找：在生活中你所知道的誠信和不誠信的例子?！倍亲寣W生“2.談一談：在誠信做人方面，有人認為偶爾不誠信關系不大，在小事上沒有盡到責任也無關大局，提出“小節無害論”，你贊成嗎？理由是什么？”（見幻燈片9、10、11）在教學的過程中，還使用了兩個案例，一是上世紀80年代“張瑞敏砸冰箱”，青島海爾集團誠信經營的案例；二是2001年“南京冠生園陳餡月餅事件”的不誠信經營案例。對兩個案例的介紹，幻燈片上都出現了大量的文字信息。

（二）同伴診斷建議

1.診斷分析

聯系時事，貼近生活，是思想品德學科教學的重要特點。將近期發生的重大、熱點案例引入課堂，是思想品德教學的常見做法，也往往能大大提高學科教學的“信度”和“效度”。

在教學的這一環節，主要采用了兩個案例，均不見得很新鮮。如果說上世紀80年代的“張瑞敏砸冰箱”是經典案例，不用可惜的話，那么，2001年的“南京冠生園陳餡月餅事件”，就遠不及2015年國慶黃金周期間發生的“青島天價蝦事件”來得時新。而且，同樣是商家的不誠信經營案例，還同樣發生在當年“張瑞敏砸冰箱事件”的青島。若將同樣發生在青島的案例放在一起，就有可能能形成反差、沖突，產生更多值得探究的問題。

2.改進建議

教研組同伴建議，將“青島天價蝦事件”引進教學，替代“南京冠生園陳餡月餅事件”。教師事先將事件進行搜集、整理，編輯制作好幻燈片。課堂教學時，如果學生在“找一找：生活中你所知道的誠信和不誠信的例子”時能夠提到，就讓學生說一說自己所了解的情況，后教師出示自己編輯的幻燈片，引導學生分析天價蝦事件的后果和危害。如果沒有學生提到，則由教師借機引入。

時新熱點案例進課堂，貼近生活，學生有話好說，參與熱情、投入程度大大提高，提高教學了實效。

課堂教學沒有最好，只有更好。教師應牢固樹立“學為中心、以學定教”的意識，利用校本教研的同伴互助，不斷優化教學設計，完善教學過程，調動學生的積極性、主動性，提高課堂教學實效。

參考文獻：

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