高職創新創業教育與專業教育融合的路徑探析

秦皇島職業技術學院 徐春雨 方 晨

“創新創業教育”概念衍生于“創業教育”（Entrepreneurship education），“創業教育”是世界經濟合作和發展組織專家柯林·博爾于1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。他在向經濟合作和發展組織提交的一篇論文中提出，未來的人應掌握三本教育護照：一本是學術性的，一本是職業性的，一本則是證明一個人的事業心和開拓能力的。這第三本教育護照就是“創業教育”。其實早在概念提出之前，創業教育的探索已經在發達國家先行一步了，如哈佛大學早在1947年就開設了創業課程。二十世紀的六七十年代創業教育便在美國各洲的大學開始成為主修課程，把高等學校的創業教育提高到一個新階段。目前，創新創業課程已成為美國高校的必修和重點培訓科目，美國有400多所大學至少開設一門創業課程。成功的“創業”數據更是令人咋舌，在“美國最具創業精神的大學”名單中，坐擁“硅谷”的斯坦福大學首屈一指，緊隨其后的就是人稱“東部硅谷”的麻省理工學院（MIT），以及與其毗鄰的世界排名第一的哈佛大學。美國國家對創業教育的重視和師生的創業精神都值得我們借鑒和學習。其他的發達國家如日本，如今日本高校已經具備了完善的創業課程體系。英國、德國等國家也在創業教育方面高度重視和優先發展。

相比于歐美國家，我國的創業教育還處于“創業”階段，我國的高校創業教育的實施要比美國晚了半個世紀。1998年，清華創協舉辦了全亞洲高校的第一個商業計劃競賽——清華大學學生創業大賽，由此拉開了創業教育在中國發展的序幕。2002年，教育部選定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校為開展創業教育的試點。2010年，教育部出臺第一個推進創新創業教育的全局性文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，首次將“創新”與“創業”結合在一起，提出大力推進高?！皠撔聞摌I教育”工作。2012年教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，規定在普通本科學校開展創業教育，并對教學目標、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織以及教學大綱做了規定和說明。2015年12月，教育部印發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，《通知》明確提出，從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理?！按蟊妱摌I，萬眾創新”的時代號角已經吹響。隨著黨和政府對創新創業教育的重視和引導，各高職院校積極開展創新創業教育，但成效不夠理想，尤其在與專業教育融合方面，往往存在諸多問題。

一、創新創業教育與專業教育現狀分析

（一）廣泛存在“顧此失彼”現象

重專業教育、輕創新創業教育成為普遍現象，盡管目前許多高職院校試圖通過各種創業設計大賽在不斷開展創業教育，但從實際的創業教育與專業教育融合的程度來看，很多參加創業設計比賽的學生脫離所學專業，參賽作品質量參差不齊，而且參賽人數只是少數，沒有形成團隊合力，大多數學生對此仍處于一知半解狀態，學生的創新創業意識弱，欠缺創業精神和創新品質。

（二）創新創業教育與專業教育脫鉤

目前，部分高職院校尚未開設創業教育類課程，有開設的學校往往也將其納入選修課程，任用的教師往往是思想政治工作者，對創業教育進行管理的是團委工作部門，而不是系部，講授內容單一，如《創新》《就業指導》之類嚴重脫離專業教育。這在很大程度上制約創新創業教育與專業教育的融合，造成管理上與專業系部脫鉤。

二、創新創業教育與專業教育相融合的理想發展模式

（一）優化課程體系，實現課程融合

創新創業教育和專業教育雖然存在出現時間上的先后差異，但是二者都從屬于整個教育活動，相互貫穿。創新創業教育目的不是培養少數的“企業家”或“解決就業問題”，它的目的在于全面提升學生走出校園，進入社會后接受市場檢驗的能力，包含創新精神和創業能力，是素質教育的重要內容。因為它要面向全體實施進行，所以必須通過課程的融通加以整合。創新創業教育應以專業教育為依托，在專業教育中尋找創新創業教育的切入點，必須打破原有的界限劃分，高職院校根據自身的人才培養方案應該優化課程結構，在專業基礎課以及公共基礎課的基礎上，開設與學生所學專業相關的課程，如創業計劃、相關法律法規、企業經營與管理、團隊建設、產品研發、市場銷售、風險投資、社會創業的理論和方法等方面課程。增加交叉課程學時的比例，實現知識整合。

（二）貫穿第一課堂教育與第二課堂教育，實現渠道融合

高職院校的第一課堂是具有嚴格的教學方案和計劃，有明確的教學任務和規劃，并且指明達到一定教學目標。而第二課堂往往是服務于第一課堂，引導學生進行具體的實習實訓活動。這也是高職院校培養高技能應用型人才的需要。從某種意義上講，第二課堂實現了第一課堂要達到的實際操作能力的培養，使理論知識轉變為實際的技能，所以在高職院校中越來越受到重視。

創新創業教育不單是依靠開設與所學專業相關的創業課程，更在于引導學生基于本專業的知識去激發潛能，發現問題，解決問題的思考能力。例如，有的高職院校利用科技節、創業設計大賽來豐富學生的創新創業教育第二課堂，以此形成濃郁的創新創業文化氛圍。所以創新創業教育與專業教育的融合，必須在第一課堂基礎上，利用第二課堂來具體實施。

三、大學生創新創業教育和專業教育融合的對策

（一）轉變傳統觀念，夯實思想基礎

傳統的觀念中，專業教育地位優越于創新創業教育，專業教育是重中之重，而創新創業教育可有可無。也有觀點認為，創新創業是政府為解決就業壓力而提出的“緩兵之計”，是在變相推卸責任。綜合種種思想來看，它都與我國創新創業教育的發展歷史較短的國情有著直接關系。對比發達國家，由于起步早，發展歷史時間久，所以思想理論深厚，也深入人心。如美國大學生的創業積極性遠遠超出中國的大學生。并且他們已經在這一方面取得驚人成績，斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學學生的創業故事令我們瞠目結舌。所以高職院校的師生必須從轉變觀念做起，打破對創新創業教育的歧視，轉變就業的觀念，積極學習創業素質方面的知識，以此夯實思想基礎。

（二）促進課程體系的融合，構筑融合橋梁

傳統的教育模式，重視專業技能培養，卻忽視創新創業素質培養，這就造成學生的理論水平普遍較強，而實際操作能力以及潛力不能得到發揮。所以促進課程體系的融合，將更大激發學生的創造力。將所學的專業知識更好地應用于實際。融合的過程中要把握兩點，一是在傳授專業知識過程中強化創新創業教育，將創業意識、創業精神、創業心理品質的訓練和培養融入專業課程教學之中。高職院校應鼓勵引導專業教師在專業教學的基礎上，開展創新創業教育理論研究，開發適合本校本專業優質教學資源，并且依據學情探索行之有效的教學方法，在教學手段、方式上也要打破常規，不斷進行教學改革、推陳出新。二是有效銜接創新創業實踐和專業實踐教學。各個專業根據自身特點，量身定制銜接方案，如在高職院校中經濟、管理、金融類專業要設置創業教育的實習實訓，鼓勵學生運用創新理念和創業精神創辦小微企業，而對于藝術、工程類專業，則突出表現為培育創新成果，促進創新成果轉化。

（三）打造專兼結合的指導教師隊伍，形成強大后盾

將從事專業教育的師資隊伍和從事創業教育的師資隊伍融為一體，形成獨立創業師資團隊，從事各類創業活動的指導，創業指導教師要具備“雙師型”教師資格，全程跟蹤指導學生的創業實踐，對創意策劃、階段性目標、問題解析、市場風險評估等各種操作難題進行指導和幫助。2015年12月，《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確提出，各地各高校要配齊配強創新創業教育專職教師，聘請各行各業優秀企業家、創業成功人士等擔任兼職教師，建立全國萬名優秀創新創業導師人才庫。專兼結合的指導教師優勢在于，有利于加強企業與校方的交流與溝通，形成優勢互補。同時有條件的高職院?？衫脟H交流機會，加強國際領域關于創新創業的學術交流、研討和科學研究，不斷提高指導教師隊伍的整體素質。

（四）加強校園文化建設，形成文化氛圍

高職院校的校園文化建設是營造氛圍、豐富學生業余文化生活的最佳方式，由于創新創業教育在我國起步較晚，發展歷史短，與發達國家相比學生的創業意識、創業態度、創業精神方面相差懸殊。如在斯坦福，約有90%的學生至少選修一門創新創業課程?？梢姀V大師生都具有濃厚的創新精神和創業欲望。高職院校必須注重文化氛圍的影響力。利用校園文化建設，做好宣傳、引導、教育工作。一方面，要有效利用校園網絡、廣播等媒體積極宣傳相關政策，宣傳典型畢業生自主創業事例和民間的“創客”故事。同時可以建立創業協會、創業社團、創業俱樂部等平臺交流創業經驗和心得體會，實現信息溝通，將創新創業的理念、意識和專業知識技能更好地結合起來，產生更多更好的創新創業項目。另一方面，通過創業設計大賽等方式使學生親身參與到創業中去，由指導教師跟蹤指導，通過比賽篩選合適創業項目，學校資金啟動方面要給予支持，以此激勵學生的創業精神。這樣不但營造了較好的創業氛圍，也有助于學生畢業后實際進行創業。

總之，高職院校的創新創業教育要依托于專業教育開展，否則將是無本之木。專業教育開展如果脫離創業素質能力培養，也必然被失去活力和發展動力，探索創新創業與專業教育的融合途徑，也需要高職院校依據自身專業設置，開發更多的本土化的可行性途徑。