實驗教學模式在高中物理中的應用及探索

◇　廣西　朱國冕

實驗教學模式在高中物理中的應用及探索

◇廣西朱國冕

從國際層面角度看,全球知識信息爆炸式增長,各國對高智力人才和科技創新人才的競爭尤為激烈．2016年3月5日,習近平總書記在參加上海代表團審議時再度指出,要以更加開放的視野引進和集聚人才,加快集聚一批站在行業科技前沿、具有國際視野的領軍人才．實施創新驅動發展戰略,推進大眾創業、萬眾創新,是黨中央的重大部署,也是我國經濟轉型升級、科學發展的必然要求．物理學作為科技發展需要的一門基礎自然學科,在基礎教育中屬于必修科目,因此,國家和社會對物理教學直接提出了要求．高中物理實驗教學模式是教育方式中最值得探討和研究的一個教學問題,實驗不僅是對高中階段學生動手能力的培養,也是對學生將物理理論應用于實踐的能力的檢測．

1實驗教學模式應用現狀

1.1教師的教育理念

在我國高壓的高考選拔人才制度下,教師注重學科分數,輕視學生動手能力的培養是暫時難以消除的現象．重理論,輕實踐;重分數,輕能力．在新課標的指導下,這種落后的教育理念雖然有所緩解,但是仍然無法徹底扭轉教育界當前傳統教育理念．教師只關心實驗內容是否已經講解,學生是否能記住關鍵步驟,忽視實驗本身的實際意義，更有甚者,教師完全省略實驗教學環節．

1.2學生的學習觀念

高考對于學生動手能力評測缺乏有效機制,分數成為跨入名校的唯一標準．近年來,各校由于自主招生權利的下放,導致高分學生受到熱捧,分數成為高考制勝的不二法寶．實驗操作課程基本失去了開設的本意,學生僅僅成為背誦器材、步驟、內容、結果的機器,并沒有從實驗操作中得到思維的轉變和創新的培養．

1.3實驗教學模式的意義

實驗教學模式不僅有利于融洽的學習氛圍的營造,更容易激發學生的學習興趣,同時還有利于良好教學效果的實現,推動高中物理教學的完善．打破傳統物理教學模式,將實驗教學模式靈活應用到物理課堂,有助于學生在愉快的課堂氣氛中,自主加入到實驗的觀察和動手的實踐中,加深對教材理論內容的理解和掌握,寓教于樂,更能激起學生對新知識的興趣．實驗教學模式的應用不僅有利于提高教學質量,更能培養出具有綜合能力的人才．

2實驗教學模式理論支撐

2.1實驗是培養學生真正動手實踐能力的必要環節

在高中物理教學中,實驗教學是真正培養以觀察、實驗為基礎學科的教學模式,只有這樣才能夠培養學生的動手實踐能力,以達到鞏固、深化物理理論的目的．

2.2興趣學習與學習成績

物理學習興趣對高中生學習成績有積極影響,對學生感興趣的問題進行篩選集中可以有效指導教師搜集查閱豐富的資料,以課件的形式對資料進行詳細的展示和講解,從而深化學生興趣,將更有針對性地拓寬學生的知識面．

2.3實驗教學是角色扮演、師生關系創新的一種有效教學模式

實驗教學致力于創造一種愉快輕松的教學氛圍,使學生能夠自主融入課堂,將被動接受知識轉化為主動吸收．教師由傳統的知識的灌輸者、課堂的主宰者、問題的提問者轉變為知識的交流者、課堂的引導者、思維意識的培養者．

3高中物理實驗教學模式探索

3.1實驗教學模式中的自主學習

高中物理實驗教學模式應把課前、課上、課后三者有機結合,三者相互支撐,才能達到自主學習的教學目的．

1) 課前預習. 預習是整個教學過程的初始部分,是培養學生自主學習的第一步．教師應該把課前預習部分作為重點,根據教材內容,采用適合當前學生學習狀況的方法,指導學生帶著問題自主進行課前預習．同時,還應靈活應用教學技巧測試學生課前預習的效果．這樣,才能夠有效調動學生進行課前學習的積極性,而不是敷衍了事．由此,才能確保后續教學過程的順利進行．

2) 課上. 課堂是學生鞏固舊知識、學習新知識的主要場所,利用好課堂時間是教師備課的重點．偉大的物理學家愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”．顯然,高中物理的內容并不能引起所有學生的學習興趣,但是教師的課堂引導是引起學生好奇心的關鍵．

“什么是電流?”與“有人見過電流嗎?”這二者就有很大的區別,直接式的問題引導并不能引起人的好奇心,不具有驅動學生好奇心的作用．語言表達的技巧的成功應用是成就一堂好課的開端．學生在有了預習的基礎知識之后,對新知識已經有了初步印象．教師最大的責任應該是將學生在預習過程中會出現的問題通過一定的情景設置,喚起學生的求知欲,用生動的實例引導學生,把學生不自覺地帶入到生動活潑、妙趣橫生的物理情景之中．

新知識傳授結束之后,不同學生的信息接收和理解程度也是不同的．課上應該留有充分的時間進行師生之間知識點疑問的互動過程．教師應迅速掌握成績上中下3個層次學生的理解程度,并對此作出最合理的教學補充,以求達到對于不同層次學生的教學目標．最后是對課堂知識的總結歸納,引導學生自主歸納、理解知識點、體會學習方法．

3) 課后. 課后是鞏固新知識的最后環節．除了要求學生進行課后鞏固復習之外,還應對不同學習能力的學生進行選擇不同的復習內容和知識的延伸．針對學習能力強的學生可推薦課外讀本或者深入分析探索物理問題．學習能力偏弱的學生則應當對于鞏固知識和應用知識方面做出合理的作業和課外要求．教師還應對學生做出明確要求,規范學習效果檢查．

3.2分組實驗教學模式的應用

分組合作學習為學生創造了一個可以在課上和課下積極交流互動的機會,對于學生形成良好的人際關系及在交往中形成良好的合作意識,培養合作能力等方面有著重大影響．

1) 分好小組是合作學習的基礎.教師應該根據學生現有的知識水平、學習能力、其他素質等進行合理的評估,將班級分配成若干較為均勻學習能力的學習小組,在同等基礎上進行學習競爭．同時,將小組每個人的角色設定,并且進行輪換擔當,使得每個人都能夠得到同等重視,得到鍛煉和展示的機會．

2) 小組人數確定.高中物理教學的分組學習還應當考慮到小組人數的合理分配,小組學習人數不宜過多,否則容易造成角色混亂,責任不清,反而達不到培養學生合作學習能力的目的．

高中物理實驗教學模式應當將自主合作的分組學習融入其中,簡單的實驗教學并不能夠達到培養學生創新能力、動手能力的目的．學生只有認清自身的學習角色,并承擔一定的學習任務,才能帶著目的自主學習,真正做到理論與實踐的融合．

(作者單位：廣西貴港市高級中學)