班主任工作中關愛個體之我見

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班主任工作中關愛個體之我見

石家莊幼兒師范高等?？茖W校許艷玲

摘 要：學生都希望得到教師的關注和欣賞，班主任在班級管理工作中應順應學生心理需求，積極關注和真誠熱愛每一名學生，給每一名學生提供展示和歷練的舞臺。唯有如此，學生才能朝著班主任期望的方向發展，而班級各項工作也會開展得井井有條。

關鍵詞：班主任 關愛 個體

一個班由幾十名學生組成，他們來自不同家庭，有著不同的性格特點、氣質類型、興趣愛好、意志品質，這些差異造成他們有不同的外在表現：有的學生活潑開朗，有的學生不言不語；有的學生聽話乖巧，有的學生調皮搗亂；有的學生成績優異，有的學生讓班主任感到“頭疼”。班主任應該意識到無論是能歌善舞的“小百靈”，還是默默無聞的“丑小鴨”，他們都渴望得到教師的關注和欣賞，希望自己有一天能展翅高飛……所以，如果班主任有意識地關注、欣賞、熱愛每一名學生，將會收到顯著的教育效果。

一、把關注的目光投向每一名學生

每個人都希望得到別人的關注，尤其是人生觀、世界觀尚未定型的青少年，他們更希望從父母、教師、朋友那里得到關注和賞識。班主任為何不充分利用這個有利契機教育學生呢？如果班主任的目光只停留在那些學習成績好，積極活躍的學生身上，如果班主任鼓勵的話語從未響起在那些成績平平、不善言談的學生耳旁，那么會有多少脆弱的心靈暗淡無光呢？班主任要讓每個學生都看到贊許的目光，聽到鼓勵的話語，在關注之下快樂成長。關注和鼓勵的前提是了解。了解了每一個學生的個性特點、所思所想，才能使班主任的關注和鼓勵產生最大效果。筆者為了全面了解每一個學生，每天中午邀請一名學生到辦公室談心，談話內容不限，可以涉及學習、家庭、人際關系等多方面，也可以以了解班主任為目的，向筆者提出各種問題。這種方式為學生提供了和諧氛圍，學生自由表達思想，而筆者以此洞悉學生氣質、性格特點和近期的學習情況。經過近兩個月的談話，筆者了解了關于學生、關于班級的極為豐富的信息。例如，小A是個性格內向，不善與人交流的學生。對他的了解始于與他兩次談心之后。他是一個細心又善良的學生，但膽怯、敏感、自卑、多疑，這一切成了他人際關系不良且生活不快樂的根源。針對他的情況，筆者多次幫她做思想工作，對于他在人際關系中的被動狀態，筆者告訴他應該敞開心扉主動與同學交朋友。針對他敏感的特點，筆者告訴他凡事要大度一些，要學會寬容和諒解別人；針對他膽小的特點，筆者有意識地讓他當上班里的通訊員。當然，一個人性格絕非一朝一夕就能改變，雖然如今的小A仍是性格內向的學生，但他比以前快樂、成熟了許多，這不就是進步嗎？

人際關系是學生中普遍存在且不易恰當處理的問題。針對這一類問題，筆者召開主題班會“愛就在我們身邊——感受愛，學會愛，表達愛”，在班會的第三個篇章——友情篇中，同學表演了來源于他們實際生活的有關同學、朋友之間關系的小品，踴躍表達自己對友誼的看法和愿望，筆者在恰當時刻給予引導。筆者為學生安排了這樣一個環節：請你向曾經與你發生過矛盾或誤會的同學、朋友道個歉或主動接受對方道歉，你們冰釋前嫌，握手言和。教室里頓時沸騰起來，學生們抓住這個機會紛紛向自己的朋友表達歉意或寬容，班會取得了顯著效果。班會結束后，筆者收到一個學生的小紙條，上面寫著：“老師，謝謝您為我們所做的一切！”試想，如果沒有筆者的關注與幫助，許多學生會因為人際關系處理不當而影響情緒甚至學習和生活。在了解了每個學生的情況之后，筆者對學生的關注更具針對性，鼓勵更具實效性。班主任應努力使每個學生感受到關心，他們的每一點成長，每一次進步，班主任都會由衷地為他們感到驕傲。

二、把溫暖的愛心獻給每一名學生

“老師的愛是世界上的第二母愛?！睕]錯，班主任的愛就像母愛一般高尚、無私，每一個學生都希望得到這樣的愛。所以，班主任給予學生的愛不可偏向，應把自己溫暖的愛心獻給所有學生，無論他們是否優秀。中專二年級時，筆者班轉走了一名學生——小B。他性格倔強，父母再婚，家境貧困。開學初，這名學生就有了轉學的念頭，報到當天，他媽媽陪同他來到學校，眼含熱淚向筆者講述了他不聽家人勸阻非要轉學的情況。原來他不喜歡目前所學的幼兒教育專業，想去上影視學校?？陀^來講，他不喜歡藝體課卻又想學表演做明星，這顯然是不切實際的空想。接下來的一個多月里，筆者多次鼓勵他安心在幼師完成學業，然而任憑筆者怎樣苦口婆心地勸導都不改初衷。無奈的父母只好在退學申請上簽了字。筆者發現勸他留下已沒有可能，于是改變了勸導思想，從他的實際情況出發，即文化課成績較好，藝體課較差，勸他讀高中。他接受了筆者的建議。退學手續辦妥后，筆者目送他離開學校，那一刻，筆者卻十分不安，擔心他的前途，擔心他的繼父不再供她上學。于是筆者撥通了他家的電話，與其父母進行了一個小時的溝通，告訴他們在這樣的時刻一定要給孩子正確引導，萬不可耽擱了孩子的一生。一周后，筆者接到他目前的回話，他們已為小B聯系好一所高中。此時，筆者才如釋重負。雖然小B最終選擇退學，但筆者仍然愿意盡最大努力幫助他，作為一名班主任，筆者愛每一名學生。令筆者意想不到的是，筆者的愛心換來了學生的愛。筆者得了重感冒，咳嗽得很厲害，辦公桌上放著一盒感冒藥還有一張紙條，上面寫著：“許老師，我看您感冒挺嚴重，所以讓李大夫給您開了點感冒藥，您要記著按時吃?！睂W生的一片愛心令筆者無比欣慰，因為筆者的愛心同樣換來了學生的愛心。學生仍會出現一些問題，給筆者帶來一些或小或大的“麻煩”，但在筆者眼里，他們都是可愛的孩子。

三、把寶貴的機會留給每一名學生

每一名學生都是獨特的個體，每一名學生都有自己的優點和長處，只要班主任細心觀察就會發現：即使那些平日看起來最不起眼的學生也希望擁有一個展示自我的舞臺。因此，筆者盡量為每個學生提供寶貴的鍛煉機會。當然這種機會的給予要經過深思熟慮的過程：學生的個性特點是怎樣的，屬于哪種氣質類型，有哪些優缺點，適合做哪項工作……經過揣摩，筆者提供給學生的機會才是最有利于展示自我、提高能力的機會。

我班每年采取競選方式改選一次班干部，目的是讓那些膽大、心細、有管理才能的學生充分展示自我。課代表的選擇采取學生推薦和教師指定相結合的方式，目標是讓每個學生至少做一次課代表。寫字繪畫有特長的同學，納入板報小組；活潑開朗、聲音甜美的同學輪流擔任班會及元旦聯歡會主持人；文字表達能力強的同學負責班團會、聯歡會發言稿的撰寫工作……如此一來，全班每個同學都有參與班級管理的機會，每個同學都成了集體的主人。在大家的共同努力下，學生不僅個人能力有所提高，班內各項工作也井井有條。

心理學中的“皮格馬利翁效應”可以運用到教育領域：教師對學生抱有多大期望，學生就會產生多大進步。其實，皮格馬利翁效應就是愛的效應、關注的效應、信任的效應、期望的效應。班主任如果能積極關注班內的每一名學生，毫無保留地熱愛每一名學生，那么每一名學生就會朝著期望的方向發展，內向的越發開朗，頑劣的越發懂事，優秀的越發出色……而班主任也將更加幸福。

參考文獻：

［1］胡小萍，葉存紅.班主任工作與班級管理藝術［M］.南昌：江西高校出版社，2010

［2］鄭 景.談談班主任的愛心效應［J］.課程教育研究，2015

［3］郝春紅.班主任工作總結［J］.課程教育研究，2014

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0070

作者簡介：許艷玲，石家莊幼兒師范高等?？茖W校學前教育系講師，碩士