關于新課程改革背景下高中地理教學方法的研究

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關于新課程改革背景下高中地理教學方法的研究

重慶市永川北山中學校鄭如強

摘 要：新課程改革對高中階段的教學工作產生深刻影響，逐漸從以往“應試教育”為主的教學模式中變為注重“素質教育”的教學模式。往常我們說的教學出發點主要是為了讓學生獲得好的成績，一切為應試服務。新的課程改革則注重學生的全面發展和個性培養，體現教育對學生的人文關懷。本文主要是以素質教育為基礎，探討新課程改革背景下高中地理教學新方法的，以此提高教師的教學質量和水平。

關鍵詞：素質教育 高中地理 教學方法研究

新課程改革背景下，教師是堅持在教學工作第一線的具體實施者，他們的教學思想以及理念對于新課程改革是否能落到實處起著至關重要的作用。只有改變以往地理課程的教學局限，探索新時期的教學新思路，才能從根本上改變傳統的教學現狀。這將成為新時期地理教師嶄新的、有挑戰性的研究課題。

一、聯系實際生活，關注學生主體

地理新課程標準明確強調，高中地理教學在條件允許的情況下應與學生的日常實際生活相聯系，注意聯系實際生活的同時還應關注學生的主體地位，以學生的全面發展為本。高中學生形成了一定的對世界或者社會的邏輯思考能力，但由于每一個學生的理解能力和接受能力不同，實際學習情況會有較大差異。高中地理教師應注意到這一點，關注每一位學生，探索不同的教學手段使每一位學生的學習興趣有所提升。

例如，“常見天氣系統”，地理教師可以聯系學生的日常實際生活提出問題：“哪位同學注意到昨天的天氣預報？誰還記得？要不要和大家一起分享？哪位同學看過天氣預報或者記住了天氣預報上的任何一個城市的天氣狀況？誰來說一說？”教師從生活實際出發，學生回答問題后走進當天的學習內容，學習起來更容易。

二、引入知識框架，有效整合遷移

一位教育專家明確表示，知識框架是教學內容的核心。這給教師一個警醒：地理學科若使學生有效整合基礎知識框架，何愁學生學不會地理知識呢？新課程地理教材中的探究內容非常豐富，地理課堂出現了這樣的現象：只要一有探究性的內容，教師就會毫無疑問地進行小組討論，這個看似氛圍熱烈的課堂到底有沒有實質用處呢？這有待于商榷。教師應引導學生理解地理學科的整體框架與原理概念，提高學生的智力創新水平，一旦有了框架，今后的學習再添磚加瓦，效果會非常突出。

例如，“地理環境以及地域分異規律”，學生在之前的學習中已經了解了全球變暖的結構圖，對于太陽的輻射變化和海陸間的差異性都有所了解，學習起來也不會太困難。教師可以深入地與學生一起進行探究性學習，通過知識遷移學習陸地的自然景觀、地域地理分異規律，引導學生形成基本知識框架，新舊知識聯合，實現知識點的整合以及有效遷移。

三、運用現代技術優化地理教學

多媒體技術能起到調節課堂教學氛圍的作用，一方面，多媒體能在一定程度上創設生動活潑的地理教學情境，吸引學生注意力；另一方面，多媒體可以形象地展示地理重難點知識，從而發揮學生的創造力和想象力。

教學設計中，教師可以通過多媒體增加一些平時在課堂上難以用文字表現出來的地理圖形，還可以根據實際情況將圖形變大或者變小，促使學生在最短的時間內學習更多的知識點。高中地理中有很多知識點都和圖形分不開，教師如果恰到好處地運用圖形，那么地理學習將不再是難點。

例如，“地球的運用與氣候”，教師可以利用多媒體課件展示宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向學生“走”來，學生的目光一下子被吸引住。小視頻將地球的旋轉、地軸及地軸傾斜等呈現得清晰無比。最后出現一個問號，“地球自轉產生了什么現象？”這樣的教學方式能激發學生的學生的興趣，大膽思考、踴躍發言。

總之，教育對象是一個個鮮活的生命，其思維品質和綜合素質各異，教師不能也無法用一種統一的模式教育和培養他們的能力。教學活動目標與教學方法指向的都是預設性目標，說得再多還是要在具體的課堂中選擇合適的教學方法。教師要將預設性目標與生成性目標有機結合起來，發揮教學方法的最大用處。

參考文獻：

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［3］徐志麗.關于新課改下高中地理教學的幾點思考［J］.科技創新導報，2014

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0052