河北省懷來縣存瑞中心校 楊海英
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引導學生主動參與,培養自學能力
——數學“學導式”教學淺談
河北省懷來縣存瑞中心校 楊海英
摘 要:“學導式”教學模式的特征是強調教學中不僅研究教師如何去做,更重要的研究學生如何主動去學。教師要把課堂的主動權教給學生,讓學生以自身的力量主動作用于教師所教的東西,充分挖掘學生潛能,使學生從被動接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”,變“學會”為“會學”。
關鍵詞:小學數學 學導式 自學能力
強烈的求知欲是學習的動力。只有當小學生具有學習數學的欲望時,才能積極主動地參與整個教學過程。因此,課堂教學中,教師要激發和保護學生的求知欲。
1.新課引入階段——激趣定向。興趣是最好的老師,而良好的開端又是成功的一半。所以,每一節課的引入教學要激發學生對知識的興趣和探索欲望。
例如,“能化成有限小數的分數特征”,筆者先讓學生報出一個分數,再馬上判斷它能否化成有限小數。學生一試,果真如此。驚嘆之余,學生悟出了其中的奧妙,對此產生了強烈的興趣,從而激發了主動探索的欲望。
2.探究階段——讓學生體驗成功的快樂。教學中,教師既要面向全體又要注意個體,使每位學生都能積極主動地參與教學,力爭獲得相應成功。
例如,“三角形面積”,筆者設計了以下教學提綱,讓學生動手操作,自行探索:
①剪兩個完全一樣的三角形,拼成一個熟悉的圖形。
②根據拼出的圖形推導三角形面積公式。
③用什么方法推導三角形面積公式?
學生根據以上教學提綱探索出多種推倒三角形面積公式的方法,即使學習有困難的學生也能用一種方法推倒西湖三角形面積公式。滿足了不同層次學生的學習需求,每位學生都體驗到成功的快樂。久而久之,學生就會產生強烈的學習數學的欲望。
教學中,教師只有根據教材特點提出新穎而又有吸引力的問題,通過精辟合理的分析,“畫龍點睛”的點撥,用生動的語句真摯情感表達教學內容,創設輕松和諧的氛圍,才能取得較好的學習效果。為此,教師必須認真鉆研教材,挖掘教材中的情感因素。
例如,“圓的認識”,筆者神秘地說:“在一個童話世界里有一個妖怪王國,那里什么都奇怪,你看怪人Tom開來一輛這樣的汽車?!惫P者出示以三角形為車輪的汽車示意圖,學生看后感到驚奇。筆者依次出現“長方形、正方形、橢圓形”的輪子的各種車輛,由此引導學生想象這些車輛走路時的情景。學生興趣盎然,議論紛紛,隨后發問:“該國的創新制造與我們現在相比,哪個先進?”A生說:“現實生活中的車輛制造得較科學,因為車輪是圓的?!盉生說:“車輪圓的行路平穩,速度快?!惫P者抓住這一教學契機,營造充滿童話色彩的“情趣”氛圍,學生懷著濃厚的興趣,強烈的求知欲投入探索新知。
課堂教學中,教師應鼓勵學生在個人自學的基礎上進行小組討論,要求學生把自己學會的問題提出來,考一考同班同學,不懂的問題提出來研究。當然,組織學生針對教師精心設計的問題展開討論,使學生的討論有明確的目的性,創造良好的合作學習氛圍,使每位學生體驗合作成功的樂趣。
1.新舊知識的連接點組織討論。教學“小數乘整數”時,學生已經會計算整數乘整數,那么小數乘以整數能否轉化成整數乘整數呢?筆者鼓勵學生展開討論,經過討論后,學生終于找到了解決問題的方法。
2.辨析知識時組織討論。例如,許多形似實異的概念,如整除與除盡,質數、合數與奇數偶數,分數與除法等,學生易混淆,這類問題可先由小組討論,再全班交流,以弄清概念實質。
3.概括結論時組織討論。例如,教學“平行四邊形面積”時,教師先布置學生操作,提出要求:①畫高線;②沿這條線剪開;③拼成學過的圖形。學生操作后組織討論:為什么要沿著高處剪開?拼成的長方形與原來的平行四邊形有什么關系?你能推導出平行四邊形面積公式嗎?學生經過充分討論,順利推導平行四邊形面積公式。
兒童認識事物從感知開始,然后形成表象,由表象逐步發展到抽象,通過動手操作、語言、表達引導學生進行比較、分析、綜合判斷、推理,然后進行抽象概括,參與知識形成的全過程,提高自主學習能力。
例如,“長方體體積”,筆者是這樣設計的:
1.擺一擺。引導學生把體積是一立方厘米的小正方體擺成每排4個,擺 3排,讓學生說一說,擺的是什么形狀?長、寬、高各是多少?
2.數一數。每進行一步引導學生用數塊的方法數一數長方體的體積,說一說怎樣數速度快?
3.算一算。怎樣計算長方體由多少個小正方體組成?算的結果與前面擺的、數的結果一樣嗎?這個長方體的體積是多少?
通過以上操作,學生能主動發現長方體所含體積單位的個數正好等于長、寬、高的乘積,從而順利概括長方體的體積公式。
課堂教學充分發揮學生的主體性,引導學生主動參與學習,已成為廣大教師的共識,使學生參與到教學活動中,主動獲取知識,領悟方法,促進思維,創造更廣闊的學習和創新空間。
文章編號:ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0144