關于新課改下中職語文閱讀教學的幾點思考

郭延軍

摘 要：語文教學的重要目標之一就是提高學生的閱讀能力，培養其良好的閱讀習慣。這一目標的實現需要建立在學生主體閱讀的基礎之上。然而，長期以來學生的閱讀被忽視，以教師的講讀代替了學生的閱讀。學生沒有主動閱讀與積極思考的時間與空間，從而對閱讀也漸漸失去興趣。教師應轉變觀念，啟發學生從不愿閱讀課內、課外書籍，過渡到慢慢愛上閱讀，讓中職生自主閱讀，從而體現語文課堂教學中中職生的主體地位。

關鍵詞：語文閱讀教學；課堂閱讀；學生主體地位

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-288

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.036

中職語文是各專業學生必修的文化基礎課程，對中職學生“形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業素養的基礎，對學生的繼續學習和終身發展，起著奠基的作用”。閱讀能力是判定學生語文素養高低的重要指標，學生閱讀能力的提高是語文閱讀教學價值和作用的最根本體現。語文基礎不牢固，閱讀能力不能得以提高，將直接影響學生對專業知識的理解和運用。

通過對幾屆中職生的觀察不難發現一個怪現象：語文課本上同一作者同一作品，在課外學生還讀；到了課堂上，無論教師怎樣引導，學生就是無興趣。為什么語文課堂閱讀中職生會沒了興趣呢？關鍵一點是：在應試教育背景下，學生的語文課堂閱讀往往是名存實亡，學生少有真正心靈的自由，學生總是帶著任務心態，吃力地被動閱讀，在教師的帶領下把文章拆成散裝零件。

語文課堂內往往是教師在唱獨角戲，學生當然會昏昏欲睡，課內閱讀顯然是讓學生感到乏味厭倦的。語文閱讀教學是學生、教師、課本之間對話的過程，在這一個過程中，對話的中心是每一個學生個人，因此，必須重視落實學生在語文課堂閱讀教學中的主體地位。只有這樣，才能調動學生閱讀的積極性，滿足學生閱讀的需要，促使學生的單獨閱讀文章能力得到發展。那么，如何在語文課堂閱讀教學中落實學生的主體地位呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、留給學生充足的自主閱讀的時間

應試教育中，教師往往處于課堂的主體地位，學生自主閱讀的時間成了奢侈品，常常要靠教師額外的施舍。學生課余不讀課文，學生對文章是陌生的，只能靠機械地記憶，很多時候，根本就談不上自己感情的融入。要避免此種情況，在語文課堂教學過程中，教師要盡量講得少些，留給學生自主閱讀的時間，讓學生讀得多些。

例如，引導學生學習《桃花源記》這篇課文時，在導入本文后，我就讓學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文，然后小組內交流：“讀了課文，你有何感受？”由于閱讀時間得到保證，學生讀得很充分，紛紛說桃花源太美了，桃花源太神奇了。教師順勢問：桃花源美在何地方？奇在何處？引導學生再次地閱讀課文，找出答案，并把找出的句子段落讀一讀，說說理由。討論后，有的學生感嘆說：“桃源太好了，真想也到桃源去做客?！苯處煋诉M一步啟發：桃源這樣美，當時世上有沒有呢？請學生到課文中再去找一找答案，學生細讀之后，才恍然大悟：桃源雖好，世上難找，也明白了作者陶淵明寫此文的原因。整堂課由于給了學生充分的時間去閱讀課文，使學生課堂主體地位得到了充分的體現，學生也自主地完成了學生任務。

二、提供學生自由質疑的機會

語文課堂閱讀教學要突出學生主體地位，就要鼓勵學生提問、質疑。對于學生的提問，有的教師顧慮重重，一怕學生提問打亂了課堂的正常教學秩序，影響教學時間；二怕學生提問刁鉆古怪，自己答不出在學生面前被動難堪，因而總是不讓學生提問或回避學生提問。學生所提出的問題，往往是他們在知識理解和運用上的不懂之處，通過教師、其他同學解答或組織學生討論，就能使學生豁然開朗，彌補教師講解的不足。對這些問題的啟發引導，就是對學生創造性思維的充分肯定和鼓勵。

三、組織學生喜愛的閱讀探究活動

在語文課堂閱讀教育中，教師可組織學生開展豐富多彩的課堂閱讀探究活動，讓學生在閱讀教學過程中成為主動參與者，從而體現學生在閱讀教學活動中的主體地位。如在教學《孫權勸學》時，在學生自愿報名的基礎上推選學生來上這一課。課前我讓這三位學生回去各自設計一定的課堂活動，學生出新招，她在上課時，把全班分成若干個小組，每組推選出四位同學，分別扮演孫權、呂蒙、魯肅、蒙母，演一段課本短劇。學生都踴躍參與，認真閱讀課文，積極開動腦筋模仿人物，連一些平時課堂上不太積極的學生也自愿上講臺扮演角色，組內其他學生也紛紛給他們出主意，他們設計臺詞、動作、表情、語氣等。表演十分精彩，在一片歡樂聲中，學生完成了課文的閱讀，很好地達到了教學目的。

四、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗

教師應鼓勵學生在閱讀中不要被動地接受、索取，要積極主動地去發現、建構、創造，甚至是突發奇想，要強調閱讀行為的自主性、獨立性，進一步落實學生在課堂上的主體地位。如在教學《項鏈》時，分析完小說情節及人物個性后，讓學生發揮想象續寫一個合理的結尾，又或者讓學生自己創作一篇《新項鏈》——如果主人公馬蒂爾德沒有丟項鏈，會有怎樣的人生？不動筆墨不讀書是一條重要的讀書經驗，也是一種有效的讀書方法。激勵學生手腦并用，在閱讀中記錄心得，在閱讀中思考，而閱讀能力在手腦并用中也漸漸增長。當文本的內涵滲透心房時，美學的作用也會在潛移默化中顯現，學生產生心靈共鳴，逐步完成認識、發現、建構自我的過程，學生閱讀能力得以提高，語文閱讀教學的最終目標得以實現。

改變中職生對語文的學習態度，提高語文閱讀能力是一個艱苦艱巨而漫長的過程。中職學生語文各項能力的培養，就是要讓語文活動成為對學生未來發展有價值、可以幫助學生正常融入社會的平臺，讓學生擁有把握今后職業生涯主動權的智慧。

參考文獻：

[1] 張超.倡導自主閱讀，涵養閱讀興趣[J].語文教學通訊：增刊，2002（7）：78.

[2] 武秀梅.在語文教學中如何真正發揮學生的主體地位[J].學習方法報教研周刊，2011（10）.

Abstract：One of the most important targets of Chinese teaching is to improve students reading ability and cultivate their good habit of reading. The realization of this goal is based on students reading. However， students reading is neglected for a long time， and teachers speaking takes the place of the students reading. Thus students do not have the time and space to do active reading and positive thinking， so they gradually lose their interest in reading. Therefore， teachers should change ideas and inspire students to fall in love with reading and let students read independently， which embodies the main status of secondary vocational students in Chinese classroom teaching.

Key words：Chinese reading teaching； class reading； main status of students

[ 責任編輯 田彩霞 ]