試論物理課堂教學的藝術性導入

姚劍

摘 要：俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶贸晒Φ奈锢碚n，必須要有一個成功的課堂導入，由此吸引學生以最快的速度進入角色，這是一門需要創造性的藝術。成功的課堂導入能吸引學生的眼球，更能觸動學生內心的世界，引導學生成為課堂的主人，為課堂教學作好鋪墊，打好基礎。

關鍵詞：目的性；趣味性；啟發性；即時性；實效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）15-0385-150

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.108

愛玩、愛動是學生的天性，剛進教室，他們很可能還沉浸在課間活動時的愉悅當中，注意力的回歸很可能還需要一小段時間，但這一小段時間放在課堂上可能就占到課堂時間的十分之一，甚至更長，這當然是課堂教學所不被倡導的，而每節課的這段時間正是我們在進行教學導入的時候，這就要求課堂導入不能只簡單地停留在引入新課程這樣的基礎層面，而應該向激發學生興趣，集中學生注意力這樣的高層次努力，使學生能夠更快更好地進入到自己的角色，讓他們迅速產生一種如饑似渴的求知欲，全身心地投入到教學活動中來。

一、注重導入的目的性，有的放矢

課堂教學的導入，一定要做到有的放矢，這是課堂導入設計最基本的要求，尤其是物理學科，該學科有明顯的學科特點，大多數章節要么建立在實驗基礎之上，要么建立在對日常生活的認知上，可以說與生活實踐的關系極其緊密，例如，對于“聲音的特性”這一節課的導入，由于是聲現象這一章節，因此，運用多媒體設備進行課程導入是再好不過了，我們可以制作一些有聲音的三個影響因素特性的音像材料，讓學生真切地感受聲音帶給人的美妙感覺，同時設問，到底是哪些因素影響著聲音？這樣的一種導入很形象、直觀、真切，學生能迅速地明白這一節我們要學的是聲音，在本節課上我們要完成的任務就是搞清楚影響聲音的因素都有哪些。從生活中發現實例，從實例中引出理論，這樣課堂導入就達到了預期的效果，有目的性的引導學生去聽，去想，甚至在該導入中涉及了教學的重點分配，真正做到了導入的明確簡潔，有的放矢。

二、注重導入的趣味性，寓教于樂

興趣是最好的老師，興趣使然當能事半功倍。學生剛剛經過了課間休息，情緒渙散是必然的，那么一個好的課程導入就能夠很快地把學生從游離的精神狀態中拉回來，學生如何才能夠把學生的思想拉回到課堂上來？只能是教師所說的事情，比學生想的事情更有趣、更有誘導性才能激發學生的好奇心和求知欲。在教學導入中加入一些游戲、故事、笑話甚至音像材料，能夠切實減少學生對課堂的排斥感，進一步拉近教師與學生的距離，寓教于樂，使學生不再把教師看做是高高在上的。例如，大氣壓強這一節，教師帶來了很多學生以前從沒見過的東西，和他們共同完成了好幾個“游戲”，在“游戲”中讓學生感受到了大氣壓強的存在，學生踴躍發言，講述自己曾經“看到”大氣壓的事情，這就是一種寓教于樂的導入，學生參與度高，并且培養了他們的合作意識和競爭意識。

三、注重導入的啟發性，一語中的

啟發式課堂教學導入是我們日常教學活動中最常用的導入方法，這源于在同一章節中，各小節之間必然存在著緊密的聯系，教師在設計課堂導入時務必要找到那些順理成章的聯系，進行啟發式的課堂導入，使學生能夠很快地在自己的基礎知識之上找到落腳點，這是一種自信心的培養，也是在告訴學生有了這樣的知識儲備，我們還可以懂得更多。比如，八年級物理上冊中的“物態變化”這一章中，在第二節學過熔化與凝固是發生在固態和液態之間的兩種相反的物態變化之后，第三節所要學習的汽化和液化就可以采用具有啟發性的導入模式，向學生提出問題，這兩個物態變化會發生在哪些物態之間？大家認為這兩個物態變化與上一節所學過的物態變化會有哪些異同點？這是一個利用舊知獲取新知的過程，特別容易引起學生的注意，更有利于學生以舊知識為支撐點，從而更好地接受新知識。

四、注重導入的即時性，因勢利導

課堂的導入不能只限于預設，有時候生活中偶然發生的事情可能才是最好的素材，這就要求教師要多留意身邊發生的事。它可能發生在飯廳里，也可能發生在操場上，抑或是你從網上讀到的報道或者從雜志上看到的故事，甚至就發生在臨上課前學生的吵鬧中，這些都有可能成為你導入課堂的素材。教師要能夠把它拿來引導學生進入課堂，而這些是距離學生或者教師最近的素材，更能夠引發學生的共鳴，能夠極大地提高學生的興趣，很巧妙地把學生的注意力和思維轉移到新的知識上來，對學生接受新知識有著意想不到的效果。比如，我在上“光的反射”這一節時，在我進教室前，突然從窗子里看到班上一名比較調皮的男同學正在用一面小鏡子借助陽光的反射在照一名女同學的眼鏡。上課后，我直接點名讓這名男同學表演了我剛才所看到的一幕，所有學生都聚精會神地看著，而這名男同學卻是心驚膽戰地表演著，但最后我讓全班同學為他鼓掌并感謝他為我們完成了本節試驗時他才恍然大悟，原來教師只是借助他完成了導課。

五、注重導入的實效性，立竿見影

教師根據需求設計教學導入，目的是能夠很快地讓學生進入到教學情境當中，但這時一定不能舍本逐末，導入只是一個橋梁，它負責把舊知與新知、生活與實踐、教師與學生這幾個架構順理成章地有機聯系起來。但這并不是課堂教學的主體，導入如果過于冗繁，反而適得其反，使學生忘乎所以，不知道本節課到底要做什么。所以在導入時，不要說廢話、空談，有的放矢才能立竿見影。在有限的時間內，用最簡單直接的方式，最簡練精準的語言達到教師預期的目的，為后續課堂的推進起到一個強有力的支撐。

教師要把物理學習情境引入新課，使學生觀察到的物理現象和思考的問題與原有知識結構發生沖突和矛盾，促使他們產生強烈的求知欲望和學習動機，這樣才能啟迪學生的思維，找到新知識的生長點，發現有待于學習和探索的新知識。

總之，導入有法，導無定法。課堂教學的導入方法多種多樣，教師要針對不同的教學內容和學生情況，靈活又恰當地運用不同的導入方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

參考文獻：

[1] 李達林.藝術性導入是高效課堂的契機[J].物理教學探討，2011（4）.

[2] 景淑杰.初中物理課堂教學導入法[J].中國教育技術裝備，2011（4）.

Abstract：As the saying goes， “A good beginning is half done.” A successful physics class must need a successful class leading-in to attract students into the class in the fastest speed. It is a creative art. A successful class leading-in can attract the eyes of the students， touch the students inner world， and guide the students to become the master of the classroom. It can pave road for class teaching and build the foundation.

Key words：purpose； interesting； inspiring； instantaneity； effectiveness

[ 責任編輯 田彩霞 ]