班級管理中的兩對合作關系

周步兵

摘 要 班級管理中有兩對合作關系，一是學生之間的合作學習關系，二是師生之間的合作管理關系。厘清這兩對關系，是班主任工作的重要內容。以教師為中心的師生合作管理關系作為舊的管理思想的延伸，已不適應新課改的要求。新課改要求踐行民主的師生合作管理關系，建立和諧的班級生態。要建立民主的師生合作管理關系，必須抓住三個關鍵詞：信任、主人和尊重。

關鍵詞 合作關系 班主任 民主管理

在高中班級管理中，學生不配合班主任的案例應該說是大概率事件，對它的探討具有一定的實踐意義。本文擬圍繞這個問題進行一些探究。

一、班級管理中的兩對合作關系

說到合作，它是教育教學中流行的一個詞匯。其實，合作關系事實上早就存在于我們的班級生態之中。在班級管理中，有這樣兩對合作關系，一是學生之間的合作學習關系，二是師生之間的合作教授（管理）關系。作為班主任，往往重視師生之間的合作管理關系，輕視學生之間的合作學習關系。而學生往往重視學生之間的合作學習關系，把與班主任之間的合作管理關系放在第二位。兩種合作關系是有區別的，在班級管理中，追求二者的和諧統一應該作為班級民主管理的一個目標。

我們先看學生之間的合作學習關系，這是學生遇到困難或困惑時，發生的請求援助詢問，如“喂，這條題目怎么辦”時，其他同學回應這種請求的關系。學生在學習過程中，或多或少都會有不會的問題，進而產生學生之間的合作學習關系。這種關系有兩個特征，一是當某學生在學習中發現不理解或是出現困惑之時，他首先是向同伴求助，這是學生遇到問題時的優先選項，而不是遇到問題先問老師；二是當某學生向另一學生發問“喂，怎么辦”之際，即使老師正在講課，即使被問學生自己正在做很重要的事，也會立即放下正在做的事，去幫助他。心理學研究認為，這是學生之間的互相關愛、心心相印的潛能。學生之間的合作學習關系，幫助我們解釋許多現象：排列位置時，經常有學生提出要求，我要與某某同學坐，或者我要坐在某某同學旁邊，主要原因是他經常幫助我解決問題。作為班主任，想把成績優秀的部分學生相對集中在一起，事實上，成績優秀的學生很多愿意與成績稍差的學生坐，只要成績落后的學生愿意學，他們都會幫助他。

我們再看一下師生之間的合作教授（管理）關系，本文的視角是班主任，所以，主要討論班主任與學生之間的合作管理關系。就目前的班主任管理實踐來看，有兩類性質不同的合作管理關系，一是以民主思想為指向的師生合作管理關系，二是以教師中心為指向的師生合作管理關系。目前占多數的是第二種關系。

以教師為中心的師生合作管理關系，從本質上看，它是舊的管理思想和實踐的延伸，它強調以教師為中心，以契約意識約束師生關系。因為班主任在一定程度上與學校構成了契約關系，特別是高中的班主任，不少人在接手一個班級時要與學校簽訂高考責任狀。盡管新課改已經開展多年，盡管我們提倡素質教育，應試、高考仍然是我們邁不過去的一道坎。于是，班主任把學校與他之間的契約關系下移到班主任與學生之間，往往只有在學生達到班主任的要求，或者學生具有達成班主任要求的能力時，這樣的學生才能得到班主任的尊重和關愛。這反映了教育的工具主義、班級管理中的功利主義傾向。也正因為如此，班主任在安排學生位置時會人為地割裂學生之間的合作學習關系。同時，我們發現另外一個相關現象，在許多學校，沒有多少教師愿意做班主任。其深層次原因在于以班主任為中心的舊式班主任已沒有市場，作為這種類型的班主任，他們在新課程中找不到自己的位置和價值所在。

二、踐行民主的師生合作管理關系，建立和諧的班級生態

新課程的背景之一是教育的民主化，這種民主化必然要落實到班級管理之中，落實到班主任與學生關系之中。對于民主管理，不少專家都提出過自己的看法。如魏書生曾說：“民主是一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬敞?！薄皩W校工作和班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動?！逼鋵?，民主管理不只是一個理論話題，更是一個實踐課題。要踐行民主的師生合作管理關系，建立和諧的班級生態，要抓住三個關鍵詞：信任、主人和尊重。

1.信任

班級管理中的各種難題往往都是因為師生之間、生生之間缺少信任造成的。學生之間的合作關系為什么總體態勢很好，就是因為學生之間的相互信任，而老師在班級管理中得不到學生的有效配合，是因為師生之間缺少信任。所謂信任，要求讓學生根據自己的想法安排他們的學校生活，讓學生做他們能做的事。這里，我們不妨學習一些大家的做法。如魏書生，作為一個局長，身兼一個班的語文課和班主任，還有若干社會兼職、每年若干次的外出講座、會議，導致他花在管理班級和組織教學上的時間并不多，但他所帶的班級無論是班級管理還是高考成績都是棒棒的。為什么他能取得如此傲人的成績，得益于優秀的班級管理。他自己總結他的班級管理，一靠民主，二靠科學。首先是師生之間的相互信任?；谛湃?，他與學生共議班規、與學生共同討論語文學習的方法和要求，在取得共識的基礎上，放手讓學生去做，使學生對自己負責，管理、掌控、安排自己的學習生活。他的班級管理就是我們的榜樣。

2.主人

洛威爾說：“民主讓每個人成為自己的主人?！毙抡n程強調，學生是主體，如何實踐學生的主體、落實學生的主人翁地位是一個難題。因為我們在強調學生主體時，又提出教師主導。在班主任那里，這個主導太容易越位了。比如，筆者曾看過某一所學校，它的班級都以班主任姓名命名，最后學生在畢業季拍的畢業照都穿班服，班服的前面或后面都有幾個大字“×××班”。換言之，這類班級中，班主任才是第一主人。在學校管理中，我們經?？吹揭恍┙淌倚l生不整潔、東西擺放雜亂，盡管班主任多次親自整改，仍不見起色。究其原因，學生不是主人，找不到存在的感覺。因為，沒有存在感的人，無論在精神上還是肉體上都是疏遠的、消極的。

3.尊嚴

現在教育成了社會關注的焦點，對教學事件的報道不時見諸各類媒體，如學生跳樓、傷害老師，大家都在追問原因。其實，這些事件的發生多是圍繞尊嚴的保護展開的。我們強調尊嚴，強調對他人信任和尊重，不是因為他資質好、能力強，而是因為人的脆弱性，因為每個人都有缺陷和弱點。班主任常常通過學生A掌握和了解學生B的情況，往往得不到A同學的支持，重要原因是A怕B的尊嚴受到傷害。盡管有的高中生已經成年，但他們仍然是脆弱的，需要保護，需要尊重。學生不配合班主任老師，體現了同學們對自己尊嚴保護的底線意識。在一定意義上說，與其說是同學們保護他人的隱私，不如說在保護他們自己，他們通過集體沉默來維護自己的尊嚴。作為班主任必須思考如何在保護學生隱私的前提下，進行有效的班級管理，不能因為班級管理的需要，有意無意地觸犯學生的個人尊嚴，導致師生關系的反向發展。對班主任來說，班級管理中棘手的問題不少，但我們要堅信：辦法總比困難多。

當然，民主的師生合作管理關系內涵很豐富，要求也很高，信任、主人和尊重只是民主管理的三個基本要領，我們期待班級管理有扎實的民主管理的基礎，我們追求高層次的班級民主管理，以建立和諧的班級生態，以利于學生更好地發展。

總之，學生之間的合作學習關系與師生之間民主的合作管理關系，構成新課程條件下班級管理的兩條主線，在以人為本、以生為本的教育教學背景下應該也完全可能統一起來。我們期待伴隨和諧的生生關系、師生關系，學生發展得更自由，教師的專業成長更自覺，班級管理更科學，更人文。

【責任編輯 王 穎】