“高效課堂”的矛盾分析與對策

陳暅

摘 要 通過分析發現“高效課堂”是基于理想化的假設，在實踐中存在許多問題制約著課堂效率，通過相應的對策力求解決這些問題。

關鍵詞 高效課堂 教學效率 翻轉課堂

隨著新課程改革的推進，我國出現多種高效課堂改革模式，這些模式大同小異，都有共同的高端理念，我們期望這種改革的浪潮能改變我國教育的落后局面，但教育的改革是“摸著石頭過河”。只有在反思、批判、調整中推進，才能給當代中國教育產生更大的影響。

高效課堂源自“杜郎口”，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂[1]。高效課堂要求在教學時間、教學任務量、教學效果等方面做到“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”。但筆者認為，教學效率=教學效果/學生學習時間的表述存在問題，教學效率與教學效果不能混為一談，高效課堂的“效”應該指效率，高效的表現是在有限的時間內教學效果的最大化。這就要求在提高教學效果的同時，盡量減少學生的學習時間。

一、“高效課堂”的理論基礎

除了杜郎口中學的模式，比較成功的還有山東省昌樂二中“271模式”、洋思的“先學后教”等具有代表性的“高效課堂”九大教學范式[2]。上述學校的高效課堂改革都是在高端教育理念牽引下展開的，這些理念的共同元素是：以生本的教育理念，基于自主、合作、探究的新型學習方式，建構主義學習觀，西方傳入的有效教學觀，“自主、導學、互助、展示”等[3]。

卡羅爾認為，教學效果（學習程度）是學生實際用于某一學習任務上的時間量與掌握該學習任務所需的時間量的函數，即學習程度=實際用于學習的時間量/需要的時間量。因此，要想讓學生獲得較好的學習程度，教師需要做的就是提高學生實際用于學習的時間量，并減少學生掌握所需要的時間量。實際用于學習的時間量會受到機會（指教師對學生完成學習任務所明確規定的時間）、毅力（學生愿意花在學習上的時間，與學生的興趣和態度有關）兩個變量影響，需要通過提高機會和毅力的方式來增加學生實際用于學習的時間，進而加強學習效果。而需要的時間量受教學質量、學生理解能力和能力傾向（學生的學習效率，比如閱讀的快慢、書寫的快慢，也有學者把能力傾向解釋為學習速度的預示）三個變量的影響，需要通過提高這三個變量來有效地減少學生學習所需的時間量，進而加強學習效果。

通過分析，可以得出以下兩個結論：

（1）教學質量和機會是由教師決定的兩個變量，簡稱教師變量。學生毅力、理解能力和能力傾向是由學生自身決定的三個變量，簡稱學生變量。

（2）提高教學效果的措施包括提高教學質量，提高學生毅力、理解能力，發展學生能力傾向，增加學生學習機會。而教學效率的提高只能從前四項入手，增加學生學習機會不會提高教學效率。

二、“高效課堂”的高效之處

“高效課堂”最主要的特征表現在課前學生自主學習，課堂中通過討論、質疑、展示等活動提高學生能力。學生的自主學習提高了學生的自學能力，小組討論提高了學生的合作能力，通過展示提高了學生的語言組織和表達能力，通過質疑提高了學生的批判性思維能力和理解能力等。學生參與過程中得到的積極評價可以有效提高學生學習興趣，加強學生學習毅力。因此，高效課堂在提高學生可遷移能力方面的高效性顯著，并且這種可遷移能力對學生的將來發展有重大意義。教育是離開學校多年之后還剩下的東西，知識會遺忘，但能力會伴隨人的一生。

另外，因為討論、展示、質疑的生成性較強，學生經常會冒出意想不到的想法和問題，因此，在教學目標之外會有更多的生成內容。

因此，如果假設每位學生都能投入“高效課堂”的所有活動，將會提高影響教學效率的三個變量，即理解能力、能力傾向、毅力。

三、現實中存在的問題

1.對自主學習的高要求與學生課外學習時間之間的矛盾

學生雖然有較強的自學能力，但多數學生的自學效率低下。學生要自主學習完一節課的內容，首先要通讀整篇教材，其次要完成導學案，如果要找出問題必須要有更加深入的思考和準備，這就要求學生花非常多的時間完成自主學習?！案咝дn堂”的前提是學生先自主學習本節內容，而僅讀一遍課文及完成填空式導學案就需要大量時間。以生物課為例，學習能力強的學生完成自主學習部分內容需要10分鐘左右，學習能力弱的學生需要的時間會更多。

然而，僅完成導學案還不足以很好的展示，即使要準備一個中等展示，對于內在邏輯性較好的問題，學生準備的時間不需要太多，但對內在邏輯不好的內容，學生首先需要記住，還要對語言進行組織。即使是教師，要講清楚一個知識點也要準備很長時間，更何況是學生。

雖然我們可以通過質疑環節彌補學生不完美的展示，但展示和質疑過程中的不可預知性，會暴露較多的問題，經常會出現反復的討論、展示、質疑。其結果是對一個問題往往會研究得很細致和深入，但是也使得教學內容較少。我們在公開課中看到的情況也印證了這一點，老師本身準備的內容會比平時少（在新授課中更明顯），即使如此有時還不能全部完成。

因此，要真正地使課堂高效，就要先保證高質量的自主學習，現實情況是學生的課后作業并沒有減少，沒有時間的保證，要高質量的完成自主學習是非常困難的。課堂的展示與質疑只能是一種形式，并不能達到期望的目標。

2.提高學生能力與教師對單科成績追求之間的矛盾

“高效課堂”主要是提高了學生的可遷移能力（學生變量），這些能力有助于學生對每門課程的學習，如果每位老師共同努力促使每位同學都能參與進來，會形成各學科共贏的結果。

但一方面這種可遷移能力的提高是緩慢的，另一方面在單一學科的成績表現并不明顯。如果課堂并不能達到預期的高效，投入很大精力培養能力，會使得學生學科知識獲得變少，可能會有導致單科成績下降的風險。加拿大教育學者邁克·富蘭曾把“學校變革”形象地比喻為“一次有計劃的旅程，和一伙叛變的水手在一只漏水的船上，駛進了沒有海圖的水域”，“一伙叛變的水手”就是改革中的老師的真實寫照[4]，在改革的實施過程中，人們總習慣于把改革的失敗完全歸結于教師，但他們沒有注意到教師突然遭遇到以前沒有過的一種體驗，失去了安全感，沒有了自信，自然就會產生一種退縮和對新生事物產生一種排斥。當然，這種情況在改革中具有普遍性，內在原因是考試的教學評價標準阻礙改革推進[5]。

因此，即使老師們認識到“高效課堂”模式的好處，但在實踐中因為存在改革極有可能導致單科成績下降這種風險，教師很難完全放開手腳。

3.全體學生參與的理想與只有部分學生參與的現實之間的矛盾

“高效課堂”的理想是希望每個學生都能投入到課堂的活動中去，在討論、展示、質疑過程中鍛煉每一個學生的能力。但實際情況并非如此，學生更愿意表現自己的優勢，以期獲得尊重和積極的回應。每個班級中，只有展示和質疑能力強的少數學生是真正的課堂參與者，而他們既是討論的中心，又是展示者，往往也是質疑者，大部分學生長期是課堂的觀眾。一方面教師往往從舉手的學生中選擇課堂活動的參與者，另一方面教師也更愿意讓能力強的學生參與，推動課堂教學快速完成目標。這些參與者經過長期訓練能力進一步提高，那些經常不舉手的學生因為缺少鍛煉機會，與參與者相比，能力的差距進一步加大，即使偶爾地參與也因為無法獲得成功的激勵，會導致他們的參與熱情進一步降低。

因此，只有部分學生參與的課堂并不能促進多數學生可遷移能力的提高，無法達到高效課堂的目標。

綜上所述，“高效課堂”是基于三方面理想化的假設，一是假設全體學生都能積極參與，二是有充足的時間完成導學案及預習任務，三是假設所有的學科都能把培養學生能力放在首位，把成績放在次要位置努力執行。

四、對策及建議

1.教育信息化與翻轉課堂

隨著教育技術的發展，翻轉課堂可能會掀起新一輪的課改浪潮。2007年美國林地高中的兩位化學老師首創了翻轉課堂，伴隨著可汗學院的火熱，翻轉課堂迅速傳入我國，發達地區的許多基礎教育學校開始了翻轉課堂的嘗試與改革。翻轉課堂需要教師課前錄制短視頻，學生課前結合學習任務單與視頻內容完成自主學習，在課堂中進行討論、展示、質疑，教師指導學生完成作業。全國高等學?，F代遠程教育協作組秘書長嚴繼昌在《微課程建設與評價》的專題報告中提出：MOOC、微課以及翻轉課堂的出現，正在沖擊著傳統教育，在線教育發展已經成為世界趨勢。

翻轉課堂的優勢表現在以下幾個方面：第一，短視頻加學習任務單代替了課本加導學案，學生通過視頻學習縮短了以往自主學習的時間。第二，隨著視迅時代的來臨，視頻更能吸引學生的注意力。第三，視頻中可以傳達更多的信息量。第四，如果使用交互平臺，老師可以及時、即時掌握學生學習的動態，可以更有針對性的準備課堂教學內容。第五，對于部分認知能力欠缺的學生來說，可以通過反復觀看難點及部分習題的講解的視頻內容達成目標。第六，課堂中完成作業在降低學生課后作業的負擔的同時，教師也能及時發現問題，并予以指導?？傊?，如果教師能夠錄制高水平的微課，將大大提高學生的學習效率，彌補“高效課堂”的不足。

2.通過“一體化導學案”實現全體學生的參與

“高效課堂”中均采用“導學案”式的文本指導學生的自主學習，但導學案大多只能反映學生課前預習的情況以及目標達成情況，無法記錄學生在課堂中對討論問題的看法及討論過程中生成的答案。這使得教師無法監督學生的課堂討論與學習生成，如果在編制導學案時，設計課堂生成板塊，通過此板塊的檢查一方面可以發現學生在課堂學習中的問題，另一方面也對學生的課堂參與起到較好的監督作用。同時，將筆記、課后作業、實驗報告冊等教學文本全部設計在一起，編制“一體化導學案”，使學生使用和攜帶更加方便。

微課與“一體化導學案”結合在一起形成整體性的課前、課中、課后教學資源網絡，有利于實現全體學生的參與的教學理想。

3.對各類考試的最終評價標準的弱化

改革需要一個相對寬松的環境。比如杜郎口中學，它原來是個教學問題極大、升學率極低、快要消失的學校，所以能破而后立，沒有任何后顧之憂。如果學校和老師的頭上始終懸著質量之劍，在改革進程中瞻前顧后，不敢放手一搏，害怕成為改革的犧牲品，只能使改革舉步維艱。當然，要改變這種局面不能只依靠老師的大膽實踐，為消除教師實施顧慮需要學校管理者和教育行政部門的遠見卓識，將高效課堂的推進放在主要位置，把教學成績放在次要位置。

關于教育改革的爭論從來沒有停止過，對于“高效課堂”等名稱煩多的模式，學界褒貶不一。我們不能幻想“高效課堂”成為解決中國基礎教育所有問題的靈丹妙藥，但作為基礎教育直接實踐者的一線教師，應該本著實事求是的態度，遵循教育規律，在科學研究的基礎上，循序漸進地發現問題并解決問題，真正為中國的基礎教育改革做些實事。

參考文獻

[1] 李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009.

[2] 佚名.九大“教學范式”解讀[N].中國教師報，2010-04-27.

[3] 龍寶新，張立昌.我國當代主流高效課堂改革范式的共性透析[J].現代教育論叢，2014（1）.

[4] 邁克爾·富蘭.變革的力量——透視教育改革[M].北京：教育科學出版社，2004.

[5] 李為.國內著名教學改革經驗借鑒研究[D].上海：華中師范大學，2012.

【責任編輯 郭振玲】