對策類試題的備考策略

安徽 姜雅莉

對策類試題的備考策略

安徽 姜雅莉

最近幾年，高考歷史題型越加靈活多變。除了考查歷史學科核心素養，對學生能力的考核也更加突出。2014年高考歷史試題中，四川省首次嘗試了一種考查的新題型：對策類試題。這種問題設計既能反映學生閱讀、分析、理解和綜合概括等常規性能力，更側重考查學生解決實際問題的能力，以及學以致用的歷史學科目的。教育部考試中心頒發的《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》規定：“注重考查在科學史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”，則是對這一趨勢的有力回應。2015年全國Ⅱ卷和浙江卷繼續考查了這種題型，顯然命題人對此種題型的考查價值日益重視，該題型在未來的歷史高考中將會有更廣泛的運用前景。

一、高考真題回顧

對策，《現代漢語詞典》的解釋是“對付的策略或辦法”。在歷史試題中主要測查考生分析并解決問題的能力。此題型的設問方式常常有以下幾種：提出解決問題的建議、對策；應當采取怎樣的方針、政策、措施；談談你對此問題的處理意見。如果加大問題的難度，則會讓你分析材料中的處置是否恰當，并說出你的見解，即處理問題的方案。

最近幾年，對策類試題在高考卷中頻頻出現，逐漸發展為一種比較成熟的題目類型。但是歷史學科在實際教學中很少提到如何處理具體的問題，導致考生在遇到此類試題時答題策略不當，總體得分率不高，下面筆者結合高考真題，回顧一下對策類試題的考查方式。

2014年四川卷的13題，考查中外傳統文化的沿革與發展，其中第三小題屬于對策類題型，它這樣要求的：任舉四川優秀傳統文化的一個案例，就其如何傳承并發揚光大，闡述你的見解。（要求：見解與所舉案例形成合理聯系）

該題突出了地方特色，傳承并發揚光大四川傳統文化，同時也考查了學生對身邊社會的關注度，潛移默化地培養學生的歷史使命感和社會責任感。它還間接促進了學生學習視野的拓展和學習能力的提升，體現了《歷史課程標準》“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”的要求。

此題的答案有兩種思路可供參考。其一，首先列舉四川優秀傳統文化案例，根據中外傳統文化的發展概況，找出可資借鑒的地方。其二，依然是先列舉四川優秀傳統文化案例，根據個人知識的積累，談談發展傳統文化的理解和對策。無論哪種答案組織模式，都需要注意見解與所舉案例形成合理聯系，不能天馬行空，不著邊際。

這道題目設計很新穎，但是學生的得分率并不理想。本人認為可能是以下原因導致的：一、學生對材料的閱讀理解和應用存在問題。從材料中無法直接得出對策，需要深入分析并予以適當延伸，加以靈活運用，著重考查學生解決實際問題這一較深層次的能力。二、教師教學中對此類問題基本沒有涉及；書本里也很少涉及解決問題特別是現實問題的方法，使學生對該類題型比較陌生。另外，答案的高度開放性也使得學生無所適從。無論是哪個原因導致的得分率低，都暴露出了學生學習中的漏洞與不足以及相關能力的欠缺。

2015年，對策類試題的應用范圍在擴大，全國卷和地方卷均出現。

全國Ⅱ卷第48題（2）：根據材料并結合所學知識，指出俾斯麥對工人運動采取的基本政策并加以評析；

浙江卷第38題（3）：根據材料三和所學知識，概述新中國建立后，為解決殖民主義造成的歷史遺留問題，先后采取了怎樣的方針和主張。簡析上述方針和主張的影響。

2015年的這兩道真題相對簡單，結合材料與教材能找到相應的對策，組織答案不難。2014年四川省的難度比較大，它對思維的多元性、發散性和創新性的要求較高，對學生課外知識的廣度與深度、綜合分析理解能力也有一定的考查。雖然2015年的題目難度不如2014年，這種趨勢并不意味著以后對策類試題的難度降低。就高考而言，對學生能力的考核在不斷強化，對策類試題能夠靈敏地反映這一趨勢。因而在未來的試題中加大難度與靈活性，突顯創造性也是必然。

二、學生答題中存在的問題

本人在教學實踐中，注重此方面的能力培養訓練，取得了一些成效。但在學生的答案組織中仍然存在一些明顯的錯誤，下面結合一道練習題看看這些問題。

閱讀材料，回答問題。

材料一 春耕、夏耘、秋收、冬藏四者不失時，故五谷不絕而百姓有余食也；洿池、淵沼、川澤謹其時禁，故魚鱉優多而百姓有余用也；斬伐養長不失其時，故山林不童（光禿禿的樣子）而百姓有余材也。

——《荀子?王制》

禍莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足，常足矣。

——《老子》

欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木。水積而魚聚，木茂而鳥集。

——《淮南子?說山訓》

敢私鑄鐵器，煮鹽者，釱（戴上腳鐐）左趾，沒入其器物。

——《漢書?食貨志》

“諸部內有旱澇霜雹蟲蝗為害之處，主司應言而不言及妄言者，杖七十……諸棄毀官私器物及毀伐樹木、稼穡者，準盜論?！?/p>

——《唐律疏議?雜律》

根據材料一并結合所學知識，歸納中國古代政府保護環境的措施。

此題在對策類題型中，相對簡單。它要求學生歸納中國古代政府保護環境的措施，而不是根據材料提出自己的解決對策，但學生犯錯誤的基本方面和自己提對策差不多相同。僅少數學生能基本概括題目中古代政府的舉措，大部分學生的答案要點不全，給出二到三點的居多。暴露的問題主要集中在以下幾方面：

首先，閱讀理解、歸納概括能力不強，這幾乎是所有學生的通病。一看到文言文，很多學生已經先犯了怵；句子長且成分復雜的現代文也是制約學生理解能力的瓶頸。讀懂材料是解答問題的前提，很多同學回答的要點少，是因讀不懂材料，不理解材料的意思，歸納概括當然無從談起。

其次，語言不準確，致使對策經不起推敲。一是說法過于絕對化，忽略事物的例外情形，以偏概全。二是遣詞造句不嚴謹。有學生這樣組織答案：“由國家壟斷經營，禁止一切形式的私人經營”，這份答案是語言不準確的典型例子，以上兩種毛病全有，也是一些得分較低的學生的通病。如果想在歷史材料題得高分，語言的精練與準確是吸引閱卷老師的一個重要方面。

另外，思維模式存在問題。一方面表現為過度推斷。有學生歸納的答案是“實行國家資本主義”，“國家壟斷經營”，不僅有失準確，也不符合常識。但是如果寫“禁止私人經營鹽鐵”，直接來自于材料，簡單明了，將會更好。另一方面表現為思維方向單一，發散思維運用的較少，不知道答案如何展開，導致答案內容單一，要點不全。

三、答好對策題的策略

作為高三學生回答問題的對策，不需要像政府決策一樣考慮可行性（例如政治可行、法律可行、經濟可行），執行成本，社會效益與經濟效益等諸多因素。只要能緊扣材料和題目要求，合情合理地解決問題，就是比較理想的答案。即便這樣，也不能海闊天空、信口開河，仍然需要注意一些基本的答題規范。

其一，對策要有針對性。含義有兩方面：首先，要能夠審清題意，準確把握題目中需解決的問題，方能符合題意。如上道習題“政府保護環境的措施”就是有待學生回答的問題。其次，鎖定答題范圍。組織答案，應當根據題目提示，“根據材料”“結合所學知識”或者二者兼有，這就是范圍，也是答案有針對性的體現?！敖Y合所學知識”不能僅僅局限于歷史知識，高中各科知識，都可拿來使用；如果從材料里實在找不出答案，結合所積累的文化知識提取答案尤為重要，不讓卷面留有空白得分的幾率會更大一些。

其二，不能提錯誤的觀點。一方面不能提反動的觀點。不能違反國家的法律法規，也不能違背黨和國家的大政方針，更不能出現反黨反人民反社會主義的言論。否則出現思想認識上的錯誤，也不可能在高考中得高分。另一方面，對策要合情合理，符合公序良俗和社會整體的倫理道德規范。

其三，還要避免絕對化的表述，使對策更加準確、嚴謹。這些問題也是上面失分同學的通病。關于這一點，同學們若能在平時多加練習，多反思，注意糾錯，類似不良的語言表述現象在經過訓練后完全能夠避免。

了解了提出對策應該注意的問題，不等于一定能寫出好對策。為幫助同學們打開思路，臨場時不至于因緊張等原因而無話可寫，根據這種題型的特點，本人整理了應試對策，以期能對即將參加高考的同學有所幫助。在此，答案從材料中和書本上能找到的，比如2015年全國Ⅱ卷和2015年浙江卷，將不再贅述。本文重點談談需要深度理解材料、結合個人知識積累才能夠給出的對策。

從主體的多樣性展開。能夠有助于問題解決的并非只有政府部門，公民、社會組織和團體、企業等可以有各自的貢獻。如2014年四川省真題，如果從材料中找到的答案太單薄，則可以從解決問題的主體作為切入點。從公民角度可以是了解傳統文化，樹立傳統文化保護與傳承的意識；從企業角度可以是重視知識產權的自我保護，認識到其對企業發展的意義。

從解決問題的不同角度分析。在實際中，為了處理某一問題，常常多措并舉。因此，學生答題可以從法律層面、行政方面以及社會監督等角度展開，既能拓寬思路，又能使答案更加完整。以上面這道習題為例，可以這樣概括：注重立法保護，加大懲處力度；設置相關的行政機構以加強行政管理；對官員進行嚴格的監督。

學生還可以自創對策。這種對策一是來源于材料。材料中的問題及其出現的原因從反面提供了解決問題的思路；國內外的經驗教訓也是對策的來源，像2014年四川省真題，即可以用這種思路。二是來源于我們所學習的知識，不僅僅是歷史，其他學科知識同樣可以為我所用。

最后，提高解決問題的能力，根本之道還需在學習中多加思考，注重此方面能力的培養。類似處理實際問題的素材在教材中并不少見，需要同學們用心挖掘。如西漢初期地方實行郡國并行制，使得地方勢力尾大不掉，嚴重影響到中央集權。學生在學習這一知識的時候就可以構思處置這個問題的思路，然后再比較西漢統治者采取“削藩”“推恩令”的優劣，并體味“推恩令”展現的高超的政治手腕、利益制衡與共贏的藝術，以及明予暗取的策略。也可通過創設歷史情境，思考解決20世紀30年代的經濟危機對策。

綜上可知，解決問題的方法很多。只要多思考，深入挖掘材料，善于利用自己的知識積累，靈活應對各種情境，提高自己解決問題的能力，同時在日常學習中培養自己的思維能力。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪中學）