中學實施社會主義核心價值觀教育的課程路徑初探*

楊飛華 楊 明（寧波市江東區教育局，浙江寧波 315040；浙江大學教育學院，浙江杭州 310028）

中學實施社會主義核心價值觀教育的課程路徑初探*

楊飛華 楊 明（寧波市江東區教育局，浙江寧波 315040；浙江大學教育學院，浙江杭州 310028）

社會主義核心價值觀教育必須以課程為基本路徑，這是由價值觀教育的根本要求、育人平臺創建和大德育課程體系構建三者所決定的。學校要綜合利用基礎型課程資源、延展型課程資源和實踐型課程資源。教師要積極開發生活化、主題化和優秀文化傳承的課程資源，在課堂教學目標設計、知識呈現、方法選擇、教學評價上全面關注學生核心價值觀的培育和踐行。

社會主義；核心價值觀；課程路徑；課程資源；價值引領

社會主義核心價值體系建設是我國思想文化建設的中心工作，它為我國政治、經濟、社會、生態建設提供重要的精神支持。教育戰略主題之一是“德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值觀體系融入國民教育全過程”[1]。課程路徑是各級各類學?？茖W高效地實施社會主義核心價值觀教育的根本路徑之一。本文著重探討中學實施社會主義核心價值觀的課程路徑，論述選擇課程路徑的必要性，指出課程資源開發的途徑，探明學校課程實施中價值引領的方法，希冀對學校有效推進社會主義核心價值觀教育有所裨益。

一、以課程為根本抓手

對任何學校的根本的、常態化、持久性教育活動開展而言，課程實施是基本路徑。沒有豐富多樣的課程依托，學校的育人目標和任務就難以落到實處，所開展的活動也易于流于形式，難以深入和扎根。中學實施社會主義核心價值觀也離不開課程的強有力支持。課程是國家意志的體現，是教育工作的核心，是學校教育教學的依據，是學生成長的保障。課程建設在人才培養中占據核心地位。中學實施社會主義核心價值觀教育需要強化課程的四個功能定位。首先，中學課程必須成為體現教育方針、實現培養目標的一個藍圖，各門課程均需明晰中學生政治思想道德素質的標準和達成標準的途徑。其次，中學需將立德樹人作為根本任務，通過初中思想品德課程、高中思想政治課程和歷史與社會課程等主干課程，全方位、全過程、多學科地開展各項育人工作。再次，中學需自覺地將課程內容選擇和呈現方式作為培育和踐行社會主義核心價值觀的依據，將價值觀塑造具體化到課程內容上。最后，中學需將課程實施作為學生成長的重要支撐。

總的說來，以課程為抓手，是由社會主義核心價值觀教育的根本要求、育人平臺創建和大德育課程體系構建三者所決定的。首先，以課程為抓手，是社會主義核心價值觀“進教材、進課堂、進學生頭腦”指導思想的根本要求。社會主義核心價值觀“進教材”，意味著要在初中思想品德課程、高中思想政治課程及語文、歷史、地理各門課程的相關教材中，通過多種方式集中呈現社會主義核心價值觀的基本內容?！斑M課堂”，意味著要發揮課堂教學的主渠道作用，在課堂教學的諸多環節中將社會主義核心價值觀的基本要求全面系統地予以落實，進行系統深入的講解、討論、爭鳴、交鋒、澄清、總結、提煉，形成正確的認識和豐富的情感體驗?！斑M學生頭腦”，意味著要通過中學生的獨立思考、親身體驗和實際行動實現社會主義核心價值觀的內化和外化的交融。

其次，以課程為抓手，是學校里形成課堂教學、校園文化、社會實踐多位一體育人平臺的根本要求。中學生成長發展有賴于校內外各種因素的配合和各個環節的活動展開。中學育人的大平臺是德育的育人平臺、課堂教學的育人平臺、學校管理的育人平臺和社會實踐的育人平臺的綜合。四大育人平臺的建設需以不同類別課程的設計和實施為主線：德育育人平臺彰顯認識性德育課程的作用，課堂教學育人平臺彰顯顯性德育課程的作用，校園文化育人平臺彰顯隱性德育課程的作用，社會實踐育人平臺彰顯活動性德育課程的作用。

再次，以課程為抓手，是大德育課程體系構建的根本要求。大德育新課程體系是建立在科學的課程觀基礎上，由正規的認識性德育課程、活動性德育課程及隱性的德育課程構成的體系。中學實施社會主義核心價值觀，首先要制訂和遵照各類德育課程的課程標準。高中思想政治課程、初中思想品德課程和歷史與社會等課程都要有關于社會主義核心價值觀的具體內容的規定。在課程計劃方面，中學各科教學要開齊開足規定的授課時數，活動性德育的時間也要得到保障和落實。在教科書編寫、選擇和使用方面，要將社會主義核心價值觀全面深入地融入教材編寫之中，在初中思想品德課程和高中思想政治課程的教材中，要有專門的模塊反映核心價值觀。在隱性德育課程方面學校應開展豐富的活動。

二、形成新的課程資源開發思路

課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的條件。課程要素包括知識、技能、經驗、活動方式和方法、情感態度價值觀、培養目標等因素。課程的實施條件包括教學設備、設施、媒介、環境等。課程資源的豐富性和適切程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平，也決定著實施社會主義核心價值觀教育的廣度和深度。

為了更好地在中學實施社會主義核心價值觀教育，需要形成新的課程資源開發思路。在課程資源開發主體上，充分發揮地方、學校、教師及學生在課程資源開發中的主體作用，地方和學校需考慮各自的差異和特點，積極開發地方課程和校本課程資源，提供豐富多樣的教學輔助材料，鼓勵初中思想品德課程和高中思想政治課程的教師提供結合學校實際情況和自己所在班級學生實際情況的教學材料和學習材料。在課程素材利用上，教師既要重視本學科知識資源的開發，更要重視不同學科知識的相互滲透和融合，促進德育課程與學科課程在育人上的殊途同歸，重視科學世界與生活世界、人文教育和科學教育的滲透和貫通。在課程資源載體選擇上，既要重視紙質材料的資源利用，又要重視電子材料的資源利用，更加重視互聯網、在線學習工具、QQ群、微信、微博、空間、飛信、論壇的充分利用。

為更好地在中學實施社會主義核心價值觀，學校需要形成一個新穎的課程資源結構，將基礎型課程資源、延展型課程資源和實踐型課程資源三者有機地結合一起?；A型課程資源是指涵蓋初中思想品德課程和高中思想政治課程等國家課程以及《人生規劃》《心理健康》《安全教育》《公民教育》等地方課程的總體課程資源。教育部及省級教育行政部門要組織編寫《中學社會主義核心價值觀學科教育指導綱要》，提出中學各個學科的核心價值觀教育的指導思想、實施原則、教學要目和教學方法，分初中和高中兩個學段編寫《社會主義核心價值觀讀本》。延展型課程是指基于學生已有生活經驗，幫助學生進一步理解和掌握道德規范和價值準則，提升思想政治道德素質所生成的課程資源，其形式包括校園生活聚焦、社會熱點解析、時政專題講座、手抄報展評、主題演講、情景劇表演、觀看和評析影視劇、學習交流會等。實踐型課程資源是指教師引導學生走進生活、學以致用、注重道德修養、提高適應社會的能力所生成的課程，其形式包括社會調查、社會采風、參觀訪問、游學、服務性學習、志愿活動等。

針對學校的課程資源開發的現實狀況，中學教師實施社會主義核心價值觀教育，要著力開發以下三類課程資源。一是開發生活化課程資源?，F實生活是中學生價值觀形成的源頭活水。生活化是指“在生活中學習，在學習中生活，在生活中發展”。開發生活化課程資源，最主要的做法是將生活中的基本素材，經過提煉和改造，轉化為相應的課程資源。

二是開發主題化課程資源。在初中思想品德課程和高中思想政治課程中設計和利用主題是一個有效拓展課程資源的重要渠道。主題化課程資源有兩種形式，一是將同一教材或學習材料中同一主題的德育內容放在一起組織學習，使用這一做法有助于學生形成一個系統的學習鏈。二是將不同教材或學習材料中的重點和難點內容用同一個生活主題串起來，形成一個鮮明的生活主題藍本。設計和利用主題化課程資源，有助于教學中打破不同內容學習的割裂狀態，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習，在相互交流、爭辯和交鋒的過程中，實現理解運用知識和方法探究的結合、個體思考和整體合作的結合、發現問題和解答疑難的結合。

三是開發弘揚中華民族優秀傳統文化的課程資源。中學思品和思政課的教師要在課程建設和教材修訂中強化中華優秀傳統文化內容，選擇和使用普及讀物，組織編寫教學材料，分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，尤其要注重繼承和弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同為基本內容的優秀傳統文化教育及傳統美德教育。

三、充分發揮主渠道作用

初中思想品德課程和高中思想政治課程是著力進行社會主義核心價值觀教育的主要課程，理應充分發揮其主渠道作用。在具體教學中，教師應在課堂教學目標設計、知識呈現、方法選擇、教學評價四個環節全面關注學生核心價值觀的確立。

首先，教學目標設計注重情感態度價值觀維度。教師的教學目標設計不能只局限于知識和基本技能維度，而要高度關注情感態度價值觀維度，使價值觀目標有明確的方向定位和載體依托。以高中思想政治課程的“征稅和納稅”一課為例，教師既要設計知識和技能維度的目標，諸如讓學生說出納稅的含義、基本特征及種類，理解增值稅和個人所得稅，更要注重設計價值觀維度的目標，諸如讓學生明確依法納稅是公民的基本義務，初步形成納稅人的法治意識和誠信意識，提高個體參與社會經濟的能力。

其次，教學內容呈現注重增加學生的價值性知識、形成綜合的知識結構。學生在思想品德課程和思想政治課程中所獲得的知識包括事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識。如在高中思想政治課程中教學有關“收入差距與消費水平”等內容時，教師可分別呈現四類知識：（1）事實性知識：收入差距過大不利于總體消費水平的提高；（2）概念性知識：社會總體消費水平高低與收入差距相關；（3）方法性知識：利用金字塔型、橄欖型等圖形分析法和案例分析法反映收入差距的現實狀況；（4）價值性知識：論證縮小收入差距有助于促進社會的公平正義。在豐富學生的價值性知識方面，教師要重點關注弱勢群體收入過低對其生活的不利影響以及對建設公平公正社會的巨大挑戰，還可以讓學生唱汪峰的《我期盼》歌曲，讓學生在動人的音樂中受到情感的熏染。

再次，在教學方法選擇上注重運用價值澄清方法，促使學生形成價值共識。學生價值觀的形成不是一蹴而就的，它有賴于通過辨析分清是非、善惡、美丑。在課堂中教師要激發學生呈現不同觀點，組織學生進行價值辨析，推進學生對不同價值觀的深度認知，提升學生的價值判斷能力。如在初中思想品德課程的“享受健康的網絡交往”一課的教學中，教師可引用網友“冬瓜瓜”的一則微博：H7N9禽流感重新席卷紹興，據說，已經有三個人吃了柯橋農貿市場5號攤位的雞鴨后死亡，最近不要到那里買雞和鴨了，多吃蔬菜水果可以預防禽流感，轉一轉可以救多人，求大家多多轉發。教師提出一個問題：遇到這樣的微博，你轉不轉？由此引導學生對這條微博的可信性、轉發微博的利害性和審慎判斷的重要性開展討論，促使學生做出正確的價值判斷和價值選擇。

最后，在教學評價中，教師不僅要聽學生之言，更要觀學生之行，注重考查學生踐行價值觀的成效。針對愛國、誠信、敬業、友善等個人層面的價值準則，教師在課中和課后可以設計和提出具體的價值觀踐行要求，并及時給予評價和信息反饋?！雳?/p>

[1]中共中央、國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010:16.

*本文系全國教育科學規劃國家一般課題“構建區域發展性教育督導體系的實踐研究”的研究成果之一，課題編號：BHA130052。