針對中學生物參與性教學的探討

孫明瑜

（敦化市第四中學 吉林延邊 133700）

針對中學生物參與性教學的探討

孫明瑜

（敦化市第四中學 吉林延邊 133700）

素質教育的提出，課程教學實現了全面的改革，教學理念在不斷更新，強調以生為本的課堂，烘托學生的主體地位，為學生提供更多的課堂參與機會，主張參與性教學，能讓學生在實踐與參與過程中吸收與掌握知識，運用創新性教學模式開展教學，能增強知識點的說服力，激發學生參與課堂的興趣。為此，本文就中學生物參與性教學進行分析與探究。

中學生物 參與性教學 實踐

中學生正處于思想與意識相對叛逆的時期,對于課堂學習的興趣不高,再加之原有生物教學模式的滯后,導致中學生物教學水平大大下降。新時期,應積極響應素質教學的號召,強調對學生綜合素質的全面培養［1］,轉變原有傳統以教師為核心的教學模式,制定科學、合理的教學計劃,烘托學生在課堂中的主體地位,為學生打造一個實踐參與的平臺,在實踐與參與過程中提升學生的生物知識水平。

1 中學生物教學的現狀分析

1.1 教學方法過于滯后

為了更高的推進教育改革工作,就目前中學生物教學的現狀進行分析,教學方法相對滯后是導致教學質量下降的主要原因。通常條件下,在初中教師開展生物教學的過程中,會嚴格按照課本教材中知識點的設計來開展生物教學,甚至很多強調生物知識的理論灌輸,采用讓學生死記硬背的方式來記憶知識點,久而久之,學生的學習興趣會減弱,學生參與課堂的機會較少,主張以教師為主導的課堂,進而影響教學質量。

1.2 實驗教學力度不足

生物與物理、化學具有共同的特點,很多知識點需要借助實驗來完成,如顯微鏡的使用、對植物細胞與人口上皮細胞的觀察、種子萌發等,都需要通過實驗來予以演示,方可提升學生對知識點的認知度。但是,就目前中學生物實驗教學的現狀來看,在經濟方面相對緊張,缺乏足夠的實驗材料,不能滿足實驗教學的需求,基礎設施建設不完善,是制約實驗教學開展的基本原因。此外,生物實驗教學還與教師的實驗意識存在聯系,教師對于生物實驗的重視程度不高［2］,為學生提供參與實驗的機會,學生的參與能力與實踐能力未得以體現。

1.3 教學評價不夠合理

傳統的中學生物教學評價模式是采用單一的終結性評價的方式,憑借最終的成績單來衡量學生生物水平,缺乏合理性與公平性。運用終結性的評價方式,未對學生日常的課堂表現進行記錄,評價指標設定相對單一,會讓學生產生為了成績而學習的心思,對于成績較低的學生是一個重大的打擊,影響學生的課堂參與興趣,教學評價模式不夠合理,未對學生的參與能力予以評價,是當前亟待解決的重要問題。

2 中學生物參與性教學的實施策略

2.1 設置課堂情境，調動學生參與的積極性

素質教育背景下,對中學生物教學模式提出了新的要求,注重對學生綜合素質的培養,為滿足此教學目標,可為學生提供更多展現自我、表現自己的機會,提高學生參與課堂的幾率,運用創新性的教學模式,實施參與性教學,通過創設情境來吸引學生的注意力,增強學生主動參與的積極性,能激發學生參與課堂的興趣。設置趣味性的生物情境,根據生物知識點的實際特點設計情境［3］,讓學生融入到情境之中,在耳濡目染中即可實現生物知識點的良好灌輸。

例如,在學習人教版初中生物七年級上冊《生物體的結構》時,針對“細胞是生命活動的基本單位”知識點進行學習時,教師可以結合生活中的常見物質,如牛奶、蛋糕、葉片等,借助多媒體進行相關圖片的瀏覽與設計,能激發學生的興趣,讓學生有興趣參與到課堂中來。進而教師設計相關的顯微鏡觀察實驗,以植物的葉片為觀察對象,對葉片中的細胞組織進行觀察,讓學生充分參與其中,從中感受生物界的強大魅力。

2.2 開展師生互動，營造良好的互動氛圍

若想開展參與性教學,要讓學生進行主動參與,而非被動式參與,應強調師生間的有效互動,注重對課程輕松、活躍氛圍的營造,讓學生化被動接受為主動參與,消除師生間的隔閡與接地,增進師生間的情感,通過互動的方式來展現雙方的親和力,能讓學生無心理阻礙的參與到課程教學之中,在參與過程中感悟知識。在師生互動的過程中,教師應發揮自身的專業修養,將知識點巧妙的融入到課程教學之中,可大大提高實驗教學質量［4］。

例如,在學習人教版初中生物七年級下冊“人的由來”時,教師可以與學生展開實際的互動,“同學們,你們知道人類是怎樣演變而來的嗎？據說最早是由‘女媧造人'的傳說所得來的?！币饘W生的廣泛討論,激發學生參與課堂討論的興趣,對其生物教學質量的提升具有積極影響。在師生互動的過程中,可以借助多媒體技術參與教學,運用多媒體圖片、文本以及Flash動畫等資源來豐富課堂,可以通過欣賞人類起源的紀錄片來學習“人的由來”這一課,提出相應的問題,供學生進行知識點討論。

2.3 完善教學評價，優化教學評價的指標

新時期,教育事業得到了不斷的改革,為了提高中學生物教學質量,應從教學評價方面著手,優化教學評價模式,制定更為完善的教學評價指標,對原有的教學評價模式予以完善,實現形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價就是對學生日常的課堂表現進行記錄,將其納入最終的成績評價之中,將學生課堂的參與作為重要的評價指標之一,納入學期末成績的一部分,可加學生參與課堂的興趣與積極性,進而實現參與性教學模式的深度實施。

結束語：

綜上所述,通過對中學生生物課堂教學現狀的分析,了解到生物教學模式相對傳統,為響應素質教育的要求,要將參與性教學應用到生物教學之中,運用趣味性的設計或巧妙的引導來激發學生的參與興趣,提高生物教學質量是必然結果。新課程改革背景下,中學生物教學應適應教育的需求,運用創新性的教學手段,讓學生更多的參與到課堂中來,實現生物教學的有效性。

［1］劉國瑾.提高生物課堂教學有效性——新課程背景下探究教學法的靈活運用［J］.生物學雜志，2011，03：112-113+91.

［2］林廷柏.論高中生物教學創新模式研究［J］.教育教學論壇，2013，38：77-78.

［3］滕喜全.論新課改下提升高中生物教學效率的策略［J］.才智，2015，07：160.

［4］皮安平.解析提高高中生物教學效率的措施［J］.生物技術世界，2013，11：88.

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1674-2060（2016）03-0252-01

孫明瑜（1968-），男，吉林敦化人，本科，工吉林省敦化市第四中學，一級教師。