兒童學習：經驗先行探究在前

文 崔利玲

兒童學習：經驗先行探究在前

文 崔利玲

專家提案…

走出教室親吻大地

觀點

2012年7月，筆者在教育部參加了《3～6歲兒童學習與發展指南》的審議?！吨改稀穼和膶W習方式和特點的說明十分到位和準確，“孩子的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

如果我們很好地理解并落實這些理念，就能真正地關注兒童的生活和經驗，關注兒童的行動和思維，關注兒童的體驗和感受。

關于兒童的經驗，陳鶴琴在《傳統教育與活教育》中認為：“活教育注重大自然、大社會，以實際生活為出發點，觀察市區，調查情況，從事實驗，獲得實際的知識，真實的經驗?！彼砸皩和旁谶m當的環境里來發展他的生活”。

我們十分關注兒童自己在活動中經驗的習得，要求教師尊重兒童的行為和經驗，學會因勢利導，盡量讓孩子親自操作、探索，發表意見，通過不同意見的交流、討論，形成共識，得出正確的經驗。這樣，活動中所有的小結、總結都是兒童自己來完成的，兒童自己帶著自己往前、往深發展，教師從在前面拉的人變成了在后面推的人。這種轉變不僅讓兒童從被動學習者發展成為主動學習者，也讓兒童有意識、有方向地學習。

在單元課程的實施中，我們提出“兒童在前”，強調教師從觀察兒童、了解兒童開始，沿著兒童行為、語言、態度所呈現的線索，根據兒童的需求與發展水平，提供適宜的教育內容與活動。從兒童的經驗出發，通過環境、材料的暗示，通過差異化的間接或直接的指導，讓兒童在活動中主動學習、積極學習，以促進每個兒童在原有基礎上最大化的發展。這需要教師從教學計劃的實施者轉向兒童發展的觀察者、分析者，轉向兒童活動的幫助者、支持者，轉向環境材料的創設者、提供者，轉向教育活動的設計者、實施者。

每年四月，我園大班孩子都要到農村參加兩天一晚的社會實踐活動，通過到農家做客、參觀蔬菜大棚、采茶、剝豆等活動，親身感受城市生活與農村生活的差異。實踐活動的前一周，是探究前期，環境單元以“我要出差了”這一主題活動喚起孩子們的探究欲望，喚起孩子對農村的向往等。環境單元中還會出現上一屆小朋友在農村活動的照片，城市與鄉村的圖書、圖片等。在一周的時間中，孩子們都會圍繞到農村的話題，以制作、繪畫調查表的方式交流討論，通過這些活動，做好到農村的心理準備，使孩子萌發向往之情。這些準備一是讓孩子們互相交流，二是讓成人知道孩子們的初期經驗，為下面活動的安排做好支持。

農村的實踐是孩子親身感受、探究和積累經驗的過程。在泥濘的鄉間小路上、窄長的田埂間、起伏的山嶺中，他們感受到與寬敞馬路不一樣的行走方式，學會了堅強。第一次離開父母，獨立洗漱、獨自入睡，他們需要克服恐懼、孤獨與不安。他們采茶、摘豆、摘草莓、井臺打水、灶臺燒火，感受城市與農村生活方式的差異。他們聞到施肥時的臭味，看到長著皺紋的黑豬，發現現實與圖書的差異。他們到農家做客、與農村孩子做朋友，學會了文明、禮貌、友善、熱情?；貓@之后，孩子們通過照片、作品等，表達對農村的感受、認知。到農村活動，在留給孩子無限回憶的同時，也激發出孩子們更多的興趣與愿望。

在實踐中，兒童探究學習的方法逐漸多元化，如觀察、訪談、閱讀、游戲、扮演、討論等。我們要把兒童的發展看成連續性的發展過程，結合之前的學習策略，和現在的策略比較，從中找到能推進兒童向前的適宜的教學方法。探究式的操作需要可探究、可操作的環境做保障，需要教師從觀察兒童、了解兒童開始，根據孩子的需求與發展水平，提供適宜教育內容與活動的、從兒童的經驗出發的環境與材料，通過材料的暗示，讓兒童在探究中主動學習、積極學習。

（作者系南京市鼓樓幼兒園園長）