“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

肖凌鶴

（沈陽師范大學外國語學院，遼寧沈陽110034）

“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用

肖凌鶴

（沈陽師范大學外國語學院，遼寧沈陽110034）

“翻轉課堂”是一種創新型的教學模式，它改變了傳統的教學流程。將其運用到大學英語教學實踐中，可以真正實現以“學生為中心”的自主學習模式，有效促進學生個性化學習，提升英語教師的綜合素養，營造靈活的教學環境，從而提高大學英語的教學效果。

“翻轉課堂”；大學英語；教學模式

一、“翻轉課堂”的起源與發展

“翻轉課堂”（Inverted Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在2007年開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，幫助生病缺課和距離學校較遠的學生學習。而這些教學視頻也被無需補課的學生所接受，這兩位老師便讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、模式發生了“顛倒”或“翻轉”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業”。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎［1］。

“翻轉課堂”雖然在2007年已經出現，但它真正能把自身影響力擴展至全美乃至全球，還要歸功于可汗學院的興起?？珊箤W院是在2004年由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立。開始時，他是為了對親戚家的小孩學習數學進行遠程輔導，錄制數學方面的教學視頻，并把它放到YouTube網站上，除了供其親戚家的孩子遠程學習，也供其他有需要的人士免費觀看和學習［2］。接下來，他又對這些教學視頻內容作了補充——增加互動練習軟件，以便學習者進行數學訓練。到2007年，可汗把教學視頻和互動練習軟件加以整合，在此基礎上創立了一個非營利的教學網站—用教學視頻講解各學科的教學內容和網上讀者提出的各種問題，并提供在線練習、自我評估、學習進度自動跟蹤等學習工具；到2009年，可汗辭掉自己的原有工作，全身心投入到這一教學網站的運行與維護，并把專門開展在線教育的這個非營利教學網站正式命名為“可汗學院”；2010年，可汗學院引起了比爾·蓋茨的關注，并相繼收到“比爾和梅林達·蓋茨基金會”以及“谷歌公司”的數百萬美元資助［2］［3］。2011年3月，美國“TED”（即技術、娛樂、設計）大會主持人比爾·蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。實驗也表明，學生在“翻轉課堂”環境中比傳統課堂環境中的學習效果更好?！罢n堂翻轉”作為一種新型的教學形式迅速風靡全球［4］。

二、“翻轉課堂”的特點與優勢

（一）“翻轉課堂”有助于實現學生自主化、個性化學習

傳統課堂上，教師全力利用好課堂時間來給學生傳授知識，這種傳授是按照學生處于同一知識水平和學習能力的基礎上進行的，而不能顧及到每位學生的狀態如何，如果有學生錯過了課程，則需要自己看書學習或單獨向授課教師請教。課后則需要根據上課學習的知識完成作業，很容易發生有的學生抄作業，缺乏對知識的思考和內化的過程。而“翻轉課堂”課前學生根據自己的學習能力掌控觀看教學視頻的進度，觀看視頻時可以與教師和同學在線互動，對視頻中的問題進行討論；課堂上，學生在教師的引導下對視頻中學習的知識進行思考和討論，完成支撐課程知識的練習。這種“課前傳授+課上內化”的教學模式，學生能夠按照自己的學習能力進行個性化學習，有利于提升學生的自主學習能力。

（二）“翻轉課堂”有助于推進教師教學技巧化、專業化

傳統教學模式中，教師的工作主要是教書，課前備課，課上大部分時間為唱獨角戲的講解和示范，課后批改作業。教師即使有心設計新穎的課程，卻也離不開書本，精心準備的講課內容學生卻不一定買賬。但“翻轉課堂”模式下，教師需要做的遠不止教書，講授知識、示范教學是基本的教學任務，更重要的是促進學生學習［5］。因此，“翻轉課堂”對教師的教學技巧和專業化程度有更高層次的要求，課前教師需要參與教學視頻的設計與制作、與學生在線互動、設計構思課堂的教學活動，課上引導學生思考與討論、解答學生的問題、掌握學生的學習進度，課后對上課情況進行總結反思。

（三）“翻轉課堂”有助于營造靈活的教學環境

與傳統課堂相比，“翻轉課堂”可采用多種教學模式，包括小組討論、問題互答互評、獨立報告等。靈活的教學環境意味著學生課前可以自主安排學習進度，出現難以理解的問題時既可以根據視頻反復推敲，又可以隨時與教師和同學進行線上討論；課上多種活動方式激發學生參與的熱情和創新的思維。

（四）“翻轉課堂”有助于促進教學資源的有效利用

傳統課堂中，教師重復陷于備課講課的循環中，每一學期，無論本學期教授的課之前是否講過，都要耗費時間和精力重新備課，造成教學資源的極大浪費。而“翻轉課堂”有效地利用了視頻錄像這一教學資源，一門課錄制好教學視頻后，上傳至網絡進行共享，供不同班級甚至不同學校的學生觀看學習。隨著電子教學的不斷發展，教學視頻除了初始的PPT演示，教師配音講解，還可以插入視頻短片、圖片、音頻等內容，傳遞信息更為豐富。

三、“翻轉課堂”于大學英語教學的適用性

首先，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，提高學生的綜合文化素養，使學生們能夠適應我國社會發展和國際交流的需求［6］。大學英語是在校大學生的必修課程，使用統一教材，教師對于同一授課內容而不同的班級需要多次講解，如果利用“翻轉課堂”的教學模式進行錄制教學視頻僅需要重復播放即可。任課教師還可以根據不同層次，不同知識水平的學生進行額外擴展訓練或相對降低教學內容的難度。

其次，大學英語除了主要知識點外，涉及面較廣。例如，教師想讓學生了解英語國家的風土人情、教育文化、社會歷史等方面的內容時，需要在課堂上花費大量的時間進行相關背景知識的介紹，這無疑把大學英語教學變成以“教師為中心”的講座模式。至此，學生成為被動的學習者。利用“翻轉課堂”的教學模式，教師在設計和使用教學視頻時，可適當加入國內外優秀的視頻短片使學生便于理解，同時也增加了學生們的學習興趣。

再次，我國英語的教學重點在于應試，也就是重視筆頭功夫的培養。大部分的大學生考試能力較強，而聽說能力較弱。如何提高學生的英語交流能力成為教師們普遍關注的問題?！胺D課堂”教學模式可以使學生在課堂上最大程度的進行英語聽說訓練。學生們可以在網上進行小組討論，互答互評及辯論，還可以邀請教師參與到其活動中來，是教學“交際法”的最好體現。此外，各大高校都有開設本校的網絡教育平臺，學生可以通過自主學習中心及電子資料室進行大學英語相關課程的學習。學生還可以利用越發先進的智能電話，MP3/MP4/MP5等設備進行移動學習。

最后，隨著我國科技的迅猛發展，高校國際間的交流合作日趨頻繁，無論是教師訪學還是網絡培訓都為大學英語的“翻轉課堂”奠定了堅實的師資基礎，只要相關任課教師充分了解并掌握“翻轉課堂”教學模式的理念，靈活運用現代化教學技術，合理安排學生網上觀看視頻的時間，這種“課前傳授+課上內化”的教學模式能夠更加有效的促進學生的課外自主學習。

四、“翻轉課堂”于大學英語教學的質量管理

（一）教師對教學資源的開發

教師制作的英語教學視頻應該與我國大學英語教學目標和教學內容相吻合，學?；蚪逃芾聿块T應設置視頻管理部門，對教師制作的教學視頻進行審核，審核內容包括教學內容是否與大綱相符、講解是否有條理、知識點是否清晰、課后問題是否合理等；審核通過的視頻還需要經過學生試聽，測試學生對教學視頻內容是否能夠理解、對于知識點是否能夠掌握等，經過試聽測試后，教學視頻才能夠上線；上線后需要統計學生的觀看情況、評價和反饋情況等。

（二）教師對教學活動的設計

教師應根據學生在英語教學視頻學習后完成課后問題及在討論組中的問題反饋情況，結合課程內容和教學目標，總結出有探究價值的問題，針對這些問題設計課堂教學活動。英語課堂教學活動需要能夠合理分組，有效調動學生積極性和讓學生充分展示交流。課后教師需要對課上的教學活動進行總結和學習，不斷提升自己的教學活動設計能力。教研室內需要經常展開討論和交流，為教學視頻后的課堂教學設計形式多樣而有效的教學活動，同時在教研室建立教學活動的評價標準，包括對教師的評價和對學生的評價，評價應該從單指標評價和綜合評價等多個角度進行。

（三）教師對學生自主學習過程控制

學生自主觀看英語教學視頻的過程需要進行有效的控制，確保學習時間，提高學習效率。這就要求教學視頻錄制后，上傳網絡后能進行觀看時間記錄，并且觀看過程中在不同時間隨機彈出驗證題目，要觀看視頻同學回答，同時對觀看視頻后練習在線提交情況進行管理和在線評閱等。通過多種管理控制方式，“翻轉課堂”能夠有效提高學生的自主學習能力和自我控制能力。

五、結語

“翻轉課堂”是一種創新型的教學模式，非常適用于大學英語教學。因為這種師生交互式的教學實踐能夠最大化地實現“因材施教”。大學英語教師可以對不同層次的學生進行分組，從而更加有針對性的制作教學視頻、設計課堂活動等。此外，大學生靈活的課余時間，先進的移動學習設備也為“翻轉課堂”的廣泛應用奠定了基礎。但是，這種教學模式對教師和學生都有更高的要求，特別是對大學英語教師綜合素質的提升提出了更大的挑戰。所以，要想把這種新型的教學模式廣泛地應用到我國大學英語教學實踐中，相關學科的教育研究者仍要不斷的總結經驗，進行更加深入的科學教育探索，使“翻轉課堂”本土化。

［1］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：15-18.

［2］何世忠，張渝江.再談“可汗學院”［J］.中小學信息技術教育，2014（2）：24-26.

［3］金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉課堂”［J］.中國信息技術教育，2012（10）：29.

［4］王新新.比爾·蓋茨：美國可汗學院具有革命性的潛力［J］.世界教育信息，2013（4）：80.

［5］黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］.現代教育技術，2014（12）：100-106.

［6］孫倚娜，顧衛星.轉型期的大學英語課程設置個案分析［J］.外語研究，2009（2）：60-62.

The Application of“Inverted Classroom”in College English Teaching

Xiao Linghe
（College of Foreign Languages，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning110034）

“Inverted classroom”，as one of the most innovative teaching modes，has already changed the traditional teaching process.The application of this mode in college English teaching practices can truly achieve a“student-centered”autonomous learning，effectively promote students’personalized learning，improve the comprehensive quality of English teachers and establish a flexible teaching environment so as to enhance the teaching effects of college English.

“inverted classroom”；college English；teaching mode

G642.4

A

1674-5450（2016）01-0035-03

【責任編輯 趙踐】

2015-11-10

肖凌鶴，女，遼寧遼陽人，沈陽師范大學講師，文學碩士，主要從事英語教學研究。