談音樂教學人格培養情境的創設

戴軒轅

談音樂教學人格培養情境的創設

戴軒轅

音樂教學應當努力創設以學生為主體的多樣化的動態教學情境，應引導、鼓勵學生自主學習、合作探究，觀察世事萬象，體驗生活情趣，發展人文素養，塑造健全人格。音樂教學必須從情感體驗入手，追求育人的至高境界和終極目標：完善人格。為此，可以創設音樂教學人格培養模塊情境，包含音樂認知模塊教學情境，音樂怡情模塊教學情境，音樂煉意模塊教學情境，音樂篤行模塊教學情境。

音樂；教學；人格；素質；培養

當前，有不少音樂教師認為：情感體驗是音樂教學的至高境界。其實情感體驗僅是音樂教學的切入口，通過這一切入口我們可以追求育人的至高境界和終極目標：完善人格。長期以來，人們并未將音樂教學的價值提高到人格養成和人生打造的高度，而是往往將它當作一種人文藝術教育，以實現陶冶情操、凈化心靈等社會功能。實際上，音樂教學不僅要讓學生獲得音樂知識和技能，而且要讓學生體驗音樂生活，提煉音樂思想，享受音樂美妙，并在音樂的律動中修煉自己的人格品性。而在音樂教學中對學生進行人格培養，須按照學生認知發展規律和心理發展規律形成人格培養的梯度，并體現“知、情、意、行”審美深化和提升的過程特點。

一、音樂認知模塊教學情境

音樂認知是人通過聽覺器官激活感知、記憶、想象、思維等心理機制，從而對音樂進行建構的過程。音樂藝術以其鮮明的形象性和巨大的感染力極易為廣大學生接受，但關于發音機制、樂理及其演變歷史等音樂知識又具有較強的抽象性，加上音樂表現的技能和技巧需要通過系統訓練才能掌握，這給學生音樂學習造成了一定的困難。教學實踐中，有的教師消極地順應學生的學習傾向，滿足于教學歌曲或樂器，所選作品從眾流俗，甚至將那些比較低俗、怪異的作品選入課堂教學，導致教學庸俗化。這種舍本逐末的教學不但難以生成音樂育人的正能量，反而會對學生的學習興趣、思想修養和情感傾向等產生消極影響。有的教師雖然能夠遵循課程標準規范教學，但在評價上對學生音樂認知發展過程輕描淡寫，忽視對學生進行音樂知識全面、系統的衡量，以點帶面、以偏概全認定其音樂能力，導致音樂認知評價體系殘缺。所以，要實現音樂教學的轉型，必須加強學生的專業素質培養，引導學生掌握音樂基礎知識，形成基本的音樂技能。同時還應建構和完善理實一體化的音樂教學機制，堅持興趣化、生活化、社會化、素質化的課程發展方向，一方面精心整合音樂課程知識資源，一方面科學組合音樂課程技能系統，圍繞學生身心發展階段性特點，建構兩者相互對應、功能互補的學段制或年級制音樂教學內容，形成音樂認知模塊教學體系。我們的教學活動既要將音樂理論學習和音樂實踐鍛煉融為一體，增強教學效益，促進學生逐步完善音樂認知結構；又要有效延展音樂教學過程性發展路徑，增強學生審美體驗，促進學生養成音樂學習的良好習慣，并讓其持續發展音樂素質。

二、音樂怡情模塊教學情境

音樂怡情即通過音樂感染調節心情、陶冶情操。它有兩方面功能指向：反映個體的自然心理情態，表達個體的社會心理情態。相比之下，前者源于人的基礎情感（喜、怒、哀、樂、悲、愁），許多人喜愛音樂的緣由就在于此；后者則針對人的高級情感，是由音樂體驗引發對社會關注的深刻而復雜的情感狀態，它是人格養成的心理機緣。黑格爾說：“音樂是心情的藝術，它直接針對著心情?！币魳方虒W必須注重情感熏陶，以情動人，以情育人。教學中，教師首先要以音樂魅力感染學生，讓學生萌發喜愛音樂的情愫。樂由情起，由于音樂教學的“斷弦”或失誤，隨著年齡的增長，不少學生存在音樂天性喪失或退化的現象，基礎教育階段的音樂教學需要開發學生“情源”，將音樂語言轉化為學生的情感語言，培養學生的音樂興趣，使他們對音樂產生喜愛之情。音樂是世界的語言，具有強大的思想穿透力和情意催化力，只要將那些與學生興趣相投的、魅力無窮的音樂風景呈現出來，學生定會心領神會，觸“景”生情。這是音樂審美的動因。其次要讓學生在音樂情境中體驗各種情感過程。人有七情六欲，我們需要讓學生真實體驗各種情感或情緒，這樣才能促進其身心健康地發展，從而為養成健全人格奠定基礎。音樂課堂應當豐富學生的情感體驗，培養學生對積極樂觀的生活態度，著力營造具有典型情感傾向的教學情境，或在真實的生活環境中營造情感氛圍，讓學生在多種音樂情境中感受和體會人間真情，了解和理解生活真味。再次要讓學生在音樂賞析中產生積極、高尚的情感傾向。情感傾向是個體在發展中形成的穩定的情感狀態。積極的情感傾向是個體形成的對自身思想發展和精神提升及其活動能夠產生積極影響的情感狀態；而高尚的情感傾向則是個體形成的與社會需要和時代要求相適應的情感狀態。音樂教學怡情悅性的最終追求就在于促進學生形成積極、高尚的情感傾向，在學習、生活和今后的工作中能夠保持積極向上、奮發進取的精神狀態，并以飽滿的熱情投入社會實踐，同時在人生歷程中形成正確的道德標準、堅強的理智力量和科學的審美觀。

心理學將情感表現形式分為原始的情緒（快樂、憤怒、恐懼、悲哀）、與他人有關的情緒（愛、恨、嫉妒）和高級的社會性情感（道德感、美感、理智感）。從主體發展過程看，三種情感的體驗、生成和表現呈現出過程性層級梯度。我們應當據此按照典型情感特征建構音樂怡情教學模塊，開發體現典型情感特征的音樂怡情教學資源，教師可以對現有教材內容進行系統整合，也可以突破教材，從古今中外音樂寶庫中進行有針對性的搜尋，還可以補充一些優秀民歌、民樂和戲劇曲目等。怡情教學實施中，應針對學生學段或年級特點突出培養重點：（1）音樂教學喜悅性情感培養。喜悅性情感是人類促進生命發展的最基本的情感狀態。通過輕松活潑、韻味濃郁的音樂感受和體驗，學生可以生發、保持快樂、喜悅的心情，這有益于其身心健康，增強記憶、想象、思維等認知能力。同時和悅的心境是加強人文修養的心理條件，有利于建構良好的人際關系，創造優越的學習、活動和工作環境。音樂教學應該選取學生喜歡的音樂作品并著力陶冶這種情感，同時還要選取適當的音樂作品對學生進行憤怒性、悲哀性情感教學熏陶，讓學生學會憤怒、學會悲哀，該怒則怒，該悲則悲，但不能沉湎于憤怒和悲哀中，教師應當通過變換不同情感形式的音樂作品，讓學生增強情感調節能力，實現由悲怒向喜悅的轉化。（2）音樂教學關愛性情感培養。關愛是一種喜歡、親近對象的情感體驗，是密切人際關系最有力的黏合劑。人只有懂得“關切”、肩負“責任”、學會“尊重”、擁有“知識”，才能生發“真正的愛”。關愛是多彩的，它溫馨、赤誠、熱烈、坦蕩，是人間最為純真的情感狀態，也是人的發展最強大的力量源泉。音樂教學應當選取表現關愛之情的作品，讓學生在音樂情境中萌生關愛幼芽，催發關愛綠苗，綻放關愛之花，收獲關愛之果。（3）音樂教學審美性情感培養。由社會需要引發的道德感、美感、理智感是人的高級情感。它直接影響著學生的人格發展，是音樂教學情感培養的至高目標。音樂教學要讓學生通過對美學價值突出的音樂作品的感知和體驗，增強審美能力，提升審美水平，形成正確的審美標準，并使之自覺地從學習和生活中發現美、欣賞美，讓自己的人性和人格閃耀出美的光彩。這樣學生才能在音樂的審美體驗中形成高尚的道德情操和正確的道德標準，深切體驗、逐步養成愛國主義、集體主義等偉大情感以及榮譽、責任、尊嚴等意識。因為理智感是與人的求知欲望、認識興趣、追求真理的力度等相聯系的，是人對智力活動過程和結果的態度體驗，所以，還要通過音樂審美教學增強學生的理智感，提高學生探究的理智力，這對于學生克服學習困難，深切體驗學習幸福善莫大焉。

三、音樂煉意模塊教學情境

音樂煉意是旨在培養學生音樂意志的教學過程或策略。音樂意志是學生為了實現預定的目標，自覺調節學習行動，克服學習困難的心理發展趨向，是學生在音樂學習中確立人生志向的能動反映。對學生而言，音樂意志不一定指向音樂專業發展，而應指向音樂素質發展。煉意立志的目的在于促進學生深入體驗社會生活，著力養成人格素養。音樂教學雖然具有情感培養和審美教育功能，但教學目的不能滿足于此，而應在此基礎上關注音樂意志的培養，在音樂情境中充分發揮其煉意立志的功效。學生一旦在學習過程中形成了音樂意志，便會自覺地堅持從音樂土壤中汲取人生發展的營養，并從中受到人生啟迪，樹立學習自信心，努力克服學習困難和挫折，積極進取，奮發向上，勃發創新精神和奉獻熱情，從而養成優良的精神品質。為此，一方面音樂教學要引導學生明確學習目的。新課程改革進一步提升了學校課程的目標價值，“強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。音樂課程教學的目的指向人的素質培養。一些學校音樂教學目的不夠清晰，沒有指向生活教育和人格培養，而滿足于世俗性、務實性的追求，這無疑模糊了音樂課程素質教育的目標，降低了音樂教學的育人價值。也正因為此，許多學生對音樂學習無多大興趣，更不要提磨煉音樂意志了，因為他們并不想成為“音樂家”。鑒于此，音樂教學必須加強目的引領，讓學生明了學習音樂對人生發展的重要意義，在音樂情感體驗中獲得生活感悟和思想認識，從而確立光輝理想，進而將理想變為現時學習目標并為之付諸努力。另一方面音樂教學要促進學生自覺煉意。音樂教學獨具的情感力量雖然容易激發學生學習興趣，但音樂學習并非輕松易事。特別是發音機制的開發和技能技巧的訓練方面，教師往往需要提高學生的抗挫能力，增強學生克服困難的毅力，幫其樹立走向成功的信心。音樂教學要讓學生了解一些音樂家的人生事跡、格言、成就，感受他們自覺磨煉意志的人格力量。比如通過積極向上的歌曲或樂曲感染學生，增強學生的自信心，讓學生自覺磨煉意志。音樂教學還要鼓勵學生在學習和生活中勇于發現問題，努力探求新知，形成思想、情感自制力和發展力。在培養學生自覺煉意過程中，應當突出學生的主體地位，針對個性差異瞄準學生的學習障礙，以音樂欣賞的形式調適學生心態，以音樂熏陶的形式錘煉意志品質。經過持久培養，學生定會在音樂學習中形成耐挫能力，堅定學習的信心和毅力。

四、音樂篤行模塊教學情境

音樂篤行是音樂實踐行為，也是音樂學習的指歸。音樂教學的深層目的在于激發學生的音樂實踐行為。培養學生音樂實踐行為的目的是拉近學生知識學習與技能學習、課堂學習與課外學習、校園生活與社會生活、專業修煉與人格養成的距離，并促進前者與后者有機結合。為此，音樂教學要通過延伸和拓展，建設開放性、社會化音樂實踐大課堂：（1）教學可以采取“留白”和“創意”的方式，引導學生到生活中去尋求、整合資源，尋求和體會音樂發展的創新意義。前者如：課堂上教學生演唱歌曲，而歌曲創作的背景、作者思想等，則可以放手讓學生通過課外閱讀、上網搜索或看電視查找，吸納有價值的信息；而后者如：課堂讓學生欣賞樂曲，至于樂曲中奔涌的火熱的情感、震撼的力量，則可以讓學生通過課外學習探尋，還可以讓學生根據自己的理解，為樂曲 “填詞”，以加深人格體驗。（2）課外活動可以組建各類音樂興趣小組，或聲樂，或器樂，或音樂文化，引導學生按照自己興趣和特長向音樂高深處延伸學習，個性化發展音樂素養。同時可以鼓勵小組活動走向校外，走向社會，這既可以吸納教育資源，又可以開闊學生眼界和心胸，讓其了解社會風尚。（3）開展豐富多彩的音樂活動，為學生音樂實踐搭建亮麗平臺。在活動中，學生可以進一步增強對音樂的認知和理解，自由發散音樂想象力，充分發揮音樂創造力；可以盡情展示自己的才華，體驗成功的樂趣和幸福；可以深切地體會合作探究的樂趣，體驗音樂演繹的魅力。一次音樂活動就是一次靈魂的洗禮和人格的升遷。（4）將音樂融入生活實踐。生活教育是音樂教學深化發展的必然取向，是音樂教學實踐最有效的方式。音樂教學的根本目的是塑造人的心靈，培養發現美、欣賞美和創造美的能力。音樂教學要引導學生以音樂情境觀照生活情境，以音樂闡釋的美學思想審度蘊含在社會中的美學機理，以音樂激情催發在生活實踐中發現美、弘揚美、創造美的人文精神，學以致用，用則有效。為此，可以引導、鼓勵學生學會音樂創意，營造家庭音樂氛圍，并圍繞家庭生活主題開展藝術歡慶活動，以加深親情體驗。比如舉辦“母親（父親）生日慶典”，演唱關于父母主題的歌曲表達感恩之情?？梢岳眉倨诮M織學生成立“假日俱樂部”，進行音樂學習交流和互動，暢談音樂感想，憧憬美好人生。還可以利用節日、紀念日，鼓勵學生積極參與政府機構、社會部門（單位）、社區、團體等文藝演出或慶?；顒?，為社會文明建設貢獻藝術才華，并在活動中充分體現積極進取的人格魅力。

G623.71

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1005-6009（2016）52-0022-03

戴軒轅，江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校（江蘇泗洪，223900），二級教師。