“微時記”:學生習作的助跑器

陳桂萍

“微時記”:學生習作的助跑器

陳桂萍

“微時記”是學生將目光與心靈聚焦在某一時間段里進行的創作。教師可以通過多角度觀察、鏡頭推近畫面、主題式訓練等螺旋上升的指導方式引導學生用心觀察生活、感悟生活，從而讓文字走向至微，讓心靈走向細膩，切實解決小學階段作文內容空洞、言之無物的難題。

微時記；細膩；鏡頭；共鳴

一、“微時記”在班級誕生

加餐時間，學生塞給老師一個薯片。因為老師動作夸張，引得同學們哈哈大笑。

學生受此啟發，使之成為創作的素材。有的學生不僅看到老師吃薯片時的細微動作“看、捏、舔、咬、嚼、吞”，還聽到了老師“咂了咂嘴”的聲音，更有學生詳盡地描述了老師專注地盯著薯片看時的樣子。

不經意間，師生共同描摹了某一個時間段里的畫面，細膩而生動，產生了讓讀者和記錄者發生共鳴的100字左右的文字，于是“微時記”誕生了。因為“微時記”的“短”“易”“趣”順應了兒童的身心特點，所以我們開啟了每日的瘋狂自我表達。

二、“微時記”的創作輔導

“微時記”在班級的推行應是有規劃，并層層推進的。筆者在對三年級作文計劃進行整體規劃后，開展了以下實踐活動：

1.自由的廣度。

自由觀察會讓學生產生極大的繆斯靈性，學生的興趣點更濃，觀察點更廣。如何引導學生觀察自己的生活呢？“太陽輻射圖”可以給學生帶來直觀的啟示。學生的眼睛好比那顆火熱的太陽中心，太陽的每一道光芒可以非常形象地指向生活中的每一個觀察點：人、物、事……也可以是一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間。鼓勵學生根據輻射出去的光芒線所指向的點，自由寫、每天寫，但要求斬頭去尾，直接進入發生的時間段。

“一位20歲出頭的男孩騎著紅色摩托車從我們汽車旁呼嘯而過。他竟然沒有戴頭盔，運動上衣的拉鏈也沒拉，在他身后隨風飄蕩?！毕襁@樣有趣的“微時記”每天能出爐50多篇。學生就是這樣把自己看到的、聽到的、感受到的那一個時間段的畫面定格，真實地用幾行文字自由地記錄下來。短短幾行文字折射出的是學生眼中的世界，而教師則通過“微時記”走進學生的內心，感受學生的觀察點與興趣點。

2.細膩的深度。

后來，楊小水的表姐也有了小孩，正好是大水之后第二年，她給兩個女兒分別取名李嶠汝、李碧汝。楊小水解釋說，嶠字是表姐在字典里找的，指尖而高的山。碧不用說，下面有石頭。人如山或石頭立在那兒，看你大水還能奈何得了我？這是后話，是楊小水敘述到表姐的兩個女兒時才講到的。類似的還有李石磨，都是能鎮得住水的意思。

能打動讀者的作文一定是細膩的，因此細膩是“微時記”在自由基礎上要迅速成長起來的能力。套用電影鏡頭的推近與聚焦，借鑒影視藝術的表現手法，的確可以將“鏡頭”下的微小內容，定格凸顯，讓畫面走向細膩的深度。

筆者引導學生注意捕捉生活中短暫的、瞬間的富有表現力的動作或神情，將之定格，放慢節奏，逐步將鏡頭推近放大，并進行至微的描寫。

“‘哎喲！’我抬頭一看，原來捧著《習字冊》的陳老師撞到了書櫥上，她疼得要命?！睂τ谶@突發瞬間的描寫，體現了學生對老師的關心，但缺乏特定的畫面定格。筆者引導該生將鏡頭推近，聚焦至老師被撞后的神情和動作，并說出自己內心真實的想法。

當然，“微時記”的每一種素材都可以采用“鏡頭推近”的方式來獲得細膩的畫面感，如用“鏡頭”對準靜態的物；推近某一段動態的變化；定格于自我的深度思考……用“鏡頭推近”的方式呈現習作內容，將會把學生的視覺帶入一個完全陌生的空間，一瞬間將被無限拉長、分解，那些曾被他們忽略的事物會慢慢出現，并清晰起來。

3.系統的角度。

練就了細膩的文字，筆者繼續帶領學生進入到以“周”為單位的主題式“微時記”的訓練?！吧钗r刻”是學生寫得最多的內容，他們時刻在關注自己的學校和家庭生活，以“周”為一個訓練期，進行生活觀察記錄的專項訓練。如跟蹤觀察班級的調皮鬼，關注每天上放學途中的見聞，關注一周來上課的每位老師最喜歡做的動作等等。以下是 《我班的調皮鬼系列》主題推進式“微時記”精選：

周一：“獨憐幽草澗邊生，一行白鷺上青天?！卑?，張啟航這小子又開始亂說了?！把?，你寫成‘爐火神功’了！”我大叫了一聲?！啊疇t火神功’就是說李白在爐火上練成了神功嘛！”

周三：張啟航發現腳下有一塊黏糊糊的排骨，于是開始左顧右盼，終于發現前排的單偉博正專心地看著書，便伸出腳奮力一踢，排骨“咕嚕?！睗L到了單偉博的腳旁。此時，張啟航朝我調皮地眨了一下眼睛，像沒事人一樣哼起歌。

周五：我一瞧，張啟航正躲在桌下偷笑。只見陳同學一把接過可樂，“咕嘟咕嘟”幾口就喝完了，張啟航忍不住把桌子都笑得顫動起來。他一邊笑一邊說：“有一口可樂我吸了進來，又吐出去了?！?/p>

一周的跟蹤，讓小作者筆下的調皮鬼張啟航的形象立體豐滿。對人物觀察的細膩度，對人物的語言、動作、神情的描摹都在這一周的跟蹤中得到提升和系統的訓練。

不同的 “主題推進”所訓練的點和角度各不相同：一周“突發事件”的主題，鍛煉了學生對精彩生活的敏銳捕捉；“幻想微記錄”主題，讓學生明晰了想象的力量是無窮的；“讀書微評論”教會學生找一個小切口清晰表達一個觀點；“情緒微吐槽”主題記錄的是學生情緒的發泄，觀點和看法……無論是哪一種主題的推進方式都讓學生得到了系統的訓練。

4.整體的融合度。

“微時記”在長達兩個多月的堅持中，小有成效。學生的眼亮了，心明了，處處在觀察，事事在發現。但練習“微時記”最終是為了成就作文篇章。如何將平日“微時記”的能力體現在整篇文章中，讓小小的“微時記”散發出巨大的威力呢？筆者帶領學生以“蛋糕分層法”來進行融合度的鍛煉?！暗案夥謱臃ā本褪菍⒁淮笃恼路指畛蓭讐K，每一塊進行一個點的訓練，再進行組合鏈接，進行整體的融合，形成較為優秀的作品，讓學生看到“微時記”成了自己習作的“助跑器”。

兒童節，學校開展了豐富的慶六一游藝活動。以“我的六一，我做主”為作文題，學生在挑選自己印象最深的一項游藝活動后進入新的組內研討，經過合作探究明確了共有三組印象深刻的活動：猜課題、夾彈珠、蒙眼敲鑼。將這三組活動斬頭去尾，直接進入自己或別人在現場的時間段，猜課題（訓練點——神情），如何夾彈珠（訓練點——動作），如何蒙眼敲鑼（訓練點——心理），第四組學生重點用“鏡頭推近”定格游藝活動開始前整個校園的場面。將這四塊高質量的奶油蛋糕進行疊加，并進行適當的整合、修邊、刪減、融合，形成一篇高質量的文章，學生也就獲得了成就感。

從“作文”到“日記”，從“日記”到“微日記”，從“微日記”到“微時記”無不在說明，“微”“小”“細”“精”等這些詞語的重要性，這是走出作文困境的一個突破口。這不僅是幫助學生關注自己精彩的生活，對學生作文興趣與能力的提升，也是對學生心靈成長、情感細膩的提升，更是學生對事物的敏銳度、思考角度的一種生命品質的藝術提升。筆者會繼續研究與探索“微時記”，帶領學生堅持“微時記”，讓“微時記”真正成為學生習作路上的助跑器。

［1］王笑梅.兒童作文的本義——嬉樂作文：讓兒童快樂并成長著［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

［2］管建剛.我的作文教學主張［M］.福州：福建教育出版社，2010.

G623.24

A

1005-6009（2016）52-0031-02

陳桂萍，江蘇省南通市實驗小學（江蘇南通，226300），一級教師。