淺談小學音樂教學探究

莫小瓊

【摘要】小學音樂教學是學生學音樂的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。音樂欣賞可擴大學生音樂視野，積累音樂詞匯，培養學生熱愛民族音樂文化及世界音樂文化的情感。音樂欣賞涉及政治、歷史、地理、自然知識、風土人情等方面，既可提高審美能力，也可陶冶道德情操。由于受客觀條件的限制，音樂教學中往往忽視了音樂欣賞教學，致使學生對音樂的感悟能力普遍較低。

【關鍵詞】音樂教學 有效途徑 音樂視野 道德情操

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0242-01

我通過多年的教學實踐發現，在小學音樂課堂教學中實施活動教學策略、實施全面關注策略，能夠充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學過程中學習音樂、體驗音樂、感受音樂、欣賞音樂、表現音樂、創造音樂，獲得綜合素質的全面提高，在此談談我的方法，供大家參考：

一、自主學習，提升歌唱技能

我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷地探究、研討。有的學者認為自主學習是一種學習活動，有的則認為是一種學習過程。無論他們持何種態度，有一點是相同的，即自主學習是指學生在教師指導下通過多種方式和途徑，能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中學生主動獲取知識，形成技能，發展能力。學生自主學習音樂，會激發他們的好奇心和增強他們解決困難的信心和勇氣，從而產生強烈的責任感。為實現自我價值，他們會探索音樂世界，想盡一切方法研習音樂根源，即便失敗，也雖敗猶榮，這樣通過自身努力去獲取的知識與技能也更利于學生深刻記憶，扎實掌握。

二、注意教學方式有效和選擇恰當性

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。包括談話式、講授式、實踐活動式等。是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導（本文由wuyanrenjia收集整理）學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。教師要根據教材特點、歌曲的難異程度及學生的個別差異等情況，科學、切實、靈活有效地開展課堂教學。

如教唱簡單的歌曲時，可以采用模唱法，即讓學生聽了范唱后，直接跟著音樂演唱；教有難度的歌曲時，則可采用分句教唱法，對比演唱法?？傊畬嵺`證明，只有因地制宜、因材施教，教學方法貼切，才能讓學生有趣、有獲，才能更好地實現教學目標。

三、經常利用自由參與法和課件激趣法

以學生為主體，教師為主導，在教與學這個雙邊活動中，如何調動學生的學習興趣與主動參與意識是一個非常值得注意和重視的問題。在傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式中，教師往往事先安排設計好各個教學環節，讓學生按部就班機械地跟著練，教師的主導作用被夸大，而學生的主體作用被削弱，故此很難調動學生的主動參與意識。因此我們在音樂教學中注意充分體現音樂教學的對象是面向全體學生這一原則，給每一位學生創造均等的參與機會。自由參與的方法是教師無須點名提問，在教師不間斷的伴奏下鼓勵全體同學特別是膽小的同學逐個站起來接唱，面對挑戰，勇于戰勝自我，特別是膽小的同學有了第一次戰勝自我表現的嘗試會激發他們的學習積極性，極大地促進他們以后的學習，真正達到面向全體，共同進步的目的。

充分利用電教手段，可以豐富并優化課堂教學手段，調動學生的學習興趣，促使學生發揮學習主動性、積極性，從而提高教學效果。音樂課件具有形象性、真實性、主動性、感染性等特點，形、聲、色并茂，表現手法豐富多彩，為學生的學習提供豐富的感性材料，誘導和強化學生的學習興趣和積極性，從而更好地幫助學生理解教材，掌握知識，使教與學變得容易。如在歌曲《愉快的春游多么好》的教學中，屏幕上出現藍天白云、春暖花開的畫面，隨著畫面的推進，同時響起了歌曲的優美旋律，“花兒開了，鳥兒叫了，多么好；山變青了，水變綠了，多么好；迎著春光，來到田野，多么美；唱起歌來，跳起舞來，多么好?！痹谝魳泛彤嬅娴呐浜舷?，詩意自現，學生不僅學會了歌曲，同時也理解了歌曲所蘊含的意義。

四、利用形象，創設具體生動的情境

情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設具體生動的情境，激起學生學習情緒的一種教學方法。情境法是融情、言、行為一體的教學法，是與音樂教學的特征相吻合的。在音樂教學中，學生對音樂的感受、理解往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內心共鳴，從而用歌唱、奏樂、動作等把它表現出來。人們常說：以情帶聲，以聲傳情，就說明“情”在歌唱中的重要意見。情境法在音樂教學上的途徑有：創設圖畫再現情境，扮演體會情境，語言描繪情境，音樂渲染情境等。

如：在欣賞大提琴獨奏曲《天鵝》時，初聽作品我不出示課題，而是讓學生帶著“這首曲子描繪了什么樣的場景，是由什么樂器演奏的”等問題進行欣賞。從而讓學生了解音色與音樂作品表現之間的聯系，引導學生主動參與和積極思考，運用已有的音樂知識和技能，分析音樂作品，通過聽賞音樂的情緒情感變化，逐步領會音樂作品的整體情感，感受節拍、節奏、音色、和聲、配器等音樂要素的對比與變化，通過聯想和想象，激發學生對形象的情感體驗，感受與理解音樂作品的情感與意境，加深對音樂形象的理解，引起共鳴。因為在教學中直接提出與教材有關、需要解決的問題，有利于激發學生的學習動機，使其保持著解決問題的積極態度進行學習。用好問題欣賞法，結合學生熟悉的知識或者身邊的事情，或是他們感興趣的話題，提出有一定特殊性的、有利于激趣的問題，還可以讓學生參加一定的活動，使他們自己在活動中產生問題。這可以促進學生的積極思維。

總之，歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的一種表現。正如新課標對音樂知識與技能的定位：有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。但這一表述是抽象的，廣義的。我們教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，學了還想學，和學生一起探索，共同發展。

參考文獻：

[1]閆承利編著.素質教育課程優化模式.北京：教育科學出版社，2000

[2]許卓婭編著.學前兒童音樂教育.北京：人民教育出版社，1996

[3]王懿穎編著.教育學類學前教育專業系列教材 《幼兒音樂教育》，北京：中國勞動社會保險出版社，1999

體育教學中學生自我鍛煉能力的培養

謝瑞春

（江西 贛州市贛縣中學 江西 贛州 341100）

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0243-01

在體育教學過程中應重視學生自我鍛煉能力的培養。加強學生自我鍛煉意識和能力的培養是現代體育教育發展和社會的要求，是現代體育教學中重要的組成部分。本文就如何培養學生自我鍛煉能力等方面，作了較為詳細的討論。

教育是一門科學，也是一門藝術。多年來，諸多教育者在科學的殿堂中不斷研究探索和改革。體育教育是科學領域中一部分，同樣也在尋找改革的途徑。而現行體育教學大綱、教學內容、教學形式和教學方法都存在著多方面的不足，需要進一步的研究和改革。目的是提高教學質量，擴寬學生的知識領域，加強自我鍛煉意識，培養自我鍛煉能力。因此，如何培養學生自我鍛煉能力，是高校體育界以及廣大體育教師進行體育改革的重要課題。創造性思維是指新穎的、有價值的思維過程。而在傳統的體育教學中，處于“教師命令，學生遵守”狀態下學生的思維活動很難產生創造性思維成果，他們的思維表現更多的是記憶顯性思維，從而扼殺了學生創造力的發展。因此，轉變教學理念，是每一個體育教師義不容辭的職責和義務。我們應該根據體育教材中所具有的特點和優勢，在體育教學活動中不斷激發和培養學生的創造性思維。

加強學生自我鍛煉能力的培養.隨著當代世界經濟、科技發展和社會發展的要求，許多國家都在不斷的進行教育改革，而且把改革的重點放在培養學生的能力上。雖然我國的教育改革也在蓬勃發展，但體育教學還是擺脫不了老的框框，教學方法、方式也比較陳舊，教師只注重學生的“三基”教育和增強體質教育。教學上采用“注人式”或“灌輸式”的方法，忽視了學生能力的培養，這樣只能暫時滿足學生在校期間的學習，難以應付學生離開學校學生在校期間的學習，難以應付學生離開學校以后漫長人生的工作和生活上的不斷需求。因此，改革教學方式和方法，加強體育意識，重視培養學生的能力，奠定終身體育鍛煉基礎就顯得非常重要。

因材施教建立合理的教學體系.目前，在我國高校普通體育課整個教學過程中，仍以運動技術教學為中心，增強學生體質為教育目標。近幾年來學生體質普遍下降，而學校對素質達標要求比較高，制定了一些措施。如果學生在某一項目一旦達標，此項體育教學即告終結，這種終結性嚴重影響學生從事和繼續活動的興趣，影響對學生進行體育意識、愛好和獨立進行自我體育鍛煉能力的培養。因此，在體育課程設置方面，應根據現代社會發展的需要，依據學生愛好、興趣給學生較大的選擇性，開設多種形式的選修課和選項課。所以教師在教學中，必須科學的安排教材內容，在教法上要采用競爭性、趣味性的組織形式來激發學生的學習興趣。

改革傳統教學方式培養學生獨立組織能力.在體育教學中，培養學生能力，主要是指讓學生掌握身體基本活動能力、運動能力、自我評價能力和自我鍛煉等能力，運用所學的科學知識、技術和方法做為理論指導進行自我鍛煉和自我評價。

注重培養學生獨立組織能力，可采用讓學生參與教學的形式，代替過去由教師“承包”的方法。

建立民主、和諧的師生關系，創設學生創造性思維的氛圍.傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習被動。而在民主、和諧的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利于激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關系，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和“為創造性而教”的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。

創設活動情境，引導學生進行創造性思維.豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利于激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設置對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。

適時進行激勵，激發創新需求.在體育教學中，采用有效的激勵措施可極大激發學生的學習興趣。采用不同的激勵方法可以達到不同的教學目的。

期望激勵：針對學生學習、比賽中的表現，用“加油”、“堅持”、“再快一點”等語言鼓勵，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。

目標激勵：針對具體學生的實際情況，設置不同的目標，引導學生的行為，調動其自覺性、積極性、和創造性，使學生充分發揮潛能，完成既定目標，讓學生體驗成就感。

表揚激勵：每個學生都有自尊和榮譽感，在體育教學中應多表揚、少批評。尤其對待“差生”，因為經常性失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，久而久之，意志消沉，形成惡性循環。所以當他們在體育活動中表達自己獨立的想法和見解時，應給予表揚和鼓勵。使其產生“別人行，我也行”的積極思想。

另外，競爭激勵和成功激勵也是較為常用的教學方法。當然，眾多的激勵方法要在具體的授課過程中選擇實施。

培養想象能力激發學習需求.用準確優美的動作示范、生動形象的語言描述，引導學生想象。如技巧中的“后滾翻”教學，用“推手后倒臀靠踵，后滾低頭腿貼胸，舉臀收腹團緊身，兩手肩上屈臂撐”的形象語言描述，同時再輔以優美的動作示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生初步感知動作表象，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系。有直觀感知、記憶，頭腦中儲存了多種多樣的表象，便于展開聯想和想象。

強化發散思維培養.體育發散思維是針對所給的體育信息而產生的問題，大膽的提出各式各樣的解答問題的一種思維形式，也可稱為求異思維。加強發散思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。

拓展逆向思維能力.逆向思維是創造思維的重要組成部分。逆向思維就是從常規思維的反面去思考。有目的的從正確動作的反面或錯誤動作開始，讓學生思考，學生就會產生迫切解迷的心理，更能激活學生的興趣和積極思維。

實踐證明：體育教學中學生創造性思維的激發和培養是建立“創新”大廈的基礎之一。通過體育教學對學生施 以積極的教育和影響，為他們最終作為一個獨立個體能夠學會并善于發現和認識有意義的新事物、新方法、新知識，掌握其中的基本規律并具備的能力打下初步的基礎。

教育家第斯多查認為：“如果使學生習慣于簡單的接受或被動學習，任何方法都是壞的；如果激發學生的主動性，任何方法都是好的?！碑斎?，這個結論太過絕對，體育教學，教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們在教學實踐中，應不斷探索和豐富適應創新教育要求的體育教學方法。自我鍛煉能力的培養過程需要一定的時間。特別是大學一年級，由于學生還沒有擺脫中學體育課的常規習慣，對教師仍有依刺性。在這一階段教學中，教師要注意課上經常提示學生要完成的任務、安排準備活動的依據，所學的動作、技術練習對身體有何作用等。另外，要求學生做課后筆記，教師進行檢查和講評。經過一段時間的學習、總結，學生對體育教學有所了解，教師應安排學生參與教學，由學生輪換帶準備活動、放松活動等，發展他們的獨立組織能力。通過教與學的雙邊活動開展，學生的積極性得到充分調動，收到了意想不到的效果.教師的改進、教學方式和方法的進一步改革，是培養學生能力的前提。教師通過有效的教學手段及新穎的教學方法來吸引學生，提高他們的興趣，讓他們明確自我鍛煉所帶來的益處和今后的發展的關系，以達到終身受益之目的。