應用型專業課一體化教學實踐

鄭群　楊晶

摘 要：應用型專業課在理論知識上要堅持“必需、夠用”、在教學模式上要實行工學結合。這早已是高等職業教育工作者們公認的原則，學、做一體化是實現這一原則的有效途徑，從源頭上解決好學什么、學多少、怎么學的問題。

關鍵詞：學、做一體化；教學實踐

高等職業教育的生命力就在于突出自身的特點、發揮自身的優勢、辦出自己的特色，始終把學生的動手能力放在首要位置，實現真正意義上的職業教育的“職業化”。強調理論內容應以“必需、夠用”為原則，教學模式實行工學結合，是由高職高專院校的辦學定位、培養目標決定的。貫徹落實“必需、夠用”、“工學結合”原則，最根本的是樹立理論教學為實習實訓服務，實習實訓為就業上崗服務的教學觀，擺正內容、深度、方法三者之間的關系。在內容上強調“實用”、在方法上突出“精練”、在目標上體現“能力”，從源頭上解決好應用型專業課到底應該學什么、學多少、怎么學的問題。

一、整合課程結構，強調理論知識的實用性

高等職業教育必須堅持以就業為導向，強調理論知識的實用性，這是檢驗職業院校辦學水平的核心指標，是高等職業教育人才培養工作水平評估制度，更是國家實施人才強國戰略賦予高等職業教育的歷史使命。打破學科界限，整合課程結構是貫徹“必需、夠用”原則的基礎。早在2004年教育部在下發的《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中就強調：高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出位置，促進學生技能的培養。教育部高教司司長張堯學在《堅持就業導向推進高等職業教育健康發展》一文中指出： “我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性高級人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業后仍需要進行較長時間培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。高職教育應突出實用型，而非學術型，要求學生掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博，實踐能力相對薄弱?！备呗毥逃龥Q不能充當普通本科教育的“壓縮餅干”。徹底改變片面強調學科教育，認為學生的基礎理論越扎實，學生的技能水平就越高的模糊認識和做法。貫徹落實理論知識“必需、夠用”的原則，就必須堅持理論教學為實習實訓教學服務的理念，強調實用性，根據就業需要靈活的設置課程，緊緊圍繞技能培養的需要確定理論教學內容。在實際教學活動中做到“三堅持、三淘汰”，即：堅持以社會需求合理設置課程；堅持以就業崗位的要求取舍教學知識內容；堅持以培養動手能力的需要決定講授深度。淘汰落后、過時的知識；淘汰理論性過強、過深的空洞內容；淘汰在現有條件下無法完成實訓實習的課題。

二、精講多練，實現知識與技能的有機融合

在教學方法上，突出精講多練是落實“必需、夠用”原則的關鍵，是解決內容與時間矛盾的有效手段。當今時代是知識爆炸的時代，科學技術日新月異，產業結構和勞動力結構正在發生深刻變化。知識經濟時代的高技能關鍵不僅在于手頭工夫，而更在于知識與技能的結合上，要求勞動者必須具備創新和后續發展的能力。在教學中，我們必須立足當前，著眼未來，保證我們培養出來的學生具有勝任就業崗位的工作和實干、創業、創新的精神，又有接受繼續教育和解決新問題的能力，這也正是高等職業教育與普通學術型教育的重要區別。在處理教學內容的問題上，到底學什么、學到什么程度，因專業的不同、學科的不同、教學對象的差異，不可能用某一個固定的標準涵蓋所有理論教學內容的取舍，但總的原則不變，那就是理論基礎知識應以滿足就業需求為度，應以適應未來發展要求為原則。在滿足學生可持續發展能力上，仍要緊緊圍繞職業技能訓練和勞動準入制度及行業職業資格制度進行，把教學活動貫穿于能力培養的全過程，做到理論教學與技能訓練同步。合并課程、刪減內容、壓縮學時，不能簡單地理解為數字的加減，而應是突出重點、精講多練教學原則的集中體現。真正實現就業崗位需要什么知識就重點學什么知識，職業資格標準要求達到什么程度就學授到什么程度。

三、適應學情，突出工作能力的培養

適應學生的接受能力，實現理論、實習一體化教學，是貫徹落實理論內容“必需、夠用”原則的有效途徑。職業教育培養的是技能型應用型人才，培養學生的動手能力是教學的主要目標。要實現這一目標，最關鍵的是要樹立現代職業教育新理念，研究和運用以學生為主體的教學方法。因材施教是教學的基本規律，教學的進度、深度和廣度必須適應教學對象的接受能力。從職業院校生源情況來看，過多強調學科知識的系統性、完整性是不客觀、不現實的，也不符合職業院校的辦學定位和培養目標。我們必須有選擇、有重點地進行理論知識的教學，不能想象著把我們的學生培養成萬能型。要堅持靈活的教學管理制度，讓學生自主選擇課程和學習方式，充分發揮自身的優勢和特長，最大限度地挖掘每個人的學習潛力。根據培養方向的不同以及招收生源的差異，及時調整教學內容，使教學的深度、廣度、進度符合學生的實際情況，保證學一個、會一個。大力推行工學結合教學模式，實現理論、實習教學一體化。聘請有實踐經驗的雙師型教師或企業技術人員同時擔任理論和實習教學，讓同學們走出課堂，到生產第一線去，達到理論、實踐的協調統一，從根本上解決理論教學與實習教學兩層皮的現狀，實現學、做一體化。

四、注重“導”字，樹立以學生為主體的教學理念。

教與學是師生互動的過程，在課堂上要充分調動學生的參與性，激發他們的學習興趣 讓學生成為教學的主體，實現自主學習。職業教育的目的說到底就是提高受教育者的綜合素質，培養出應用型人才。要實現這一目的，重要的是要樹立以學生為主體的教學理念，研究和運用以學生為主體的教學方法。在師生互動的過程中，學生是等待老師去點燃的炭火，而不是讓老師去填充的容器。學生是主體，不是被動接收的機器；教師是主導，不是事事都為學生代勞的保姆。要通過精心設計的問題，引導學生獨立思考，表達自己的思路，變被動學習為主動學習。

在教學中逐步培養學生的探索精神、創新精神，讓學生擁有更多的自我設計空間。凡是沒有把學生放在主體地位的教學方法，都不可能將學生的智力開發好、能力培養好。因此，教師要以培養學生創造性思維能力和操作技能為目標，將學生作為學習活動的主體，激發他們主動學習的積極性，培養他們的動手能力和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。結合課程特點，多采用討論式教學、案例教學、現場教學等形式，加強師生互動。同時，教師要加強學習方法的指導，讓學生掌握科學的學習方法并運用始終。這樣不僅能使教學獲得事半功倍的效果，而且可以使學生真正成為學習的主體，有利于學生對基礎知識、基本技能的掌握，有利于學生自身對智力開發和能力的培養。例如，利用網絡平臺把課堂教學延伸到課外，教師將制作好的微課視頻、課件和任務單上傳到教學資源平臺，學生根據需要通過網絡自主學習有關內容。

教師的主要任務是“導”，教師在備課、講課等各個環節上都應突出一個“導”字。俗話說：吃別人嚼過的饃不香。在教學中，必須留出足夠時間讓學生思考，教師不應該也不可能面面俱到、事無巨細的為學生包辦一切，那樣會束縛學生的手腳，限制學生想象力、創造力的發揮，使學生產生依賴性，不利于能力的培養。在一次招聘會上，一位公司老總問應聘的某大學生：你上大學的最大收獲是什么？那位大學生回答：學會了學習！企業老總很快就和那位大學生簽約了。因為，學會了學習就等于學會了點金術，具備了可塑性和再造性，就有了可持續性發展的潛力。

參考文獻：

[1] 徐俊. 校企合作機制下一體化教學實踐與思考[J]. 高等職業教育（天津職業大學學報）. 2015（06）

[2] 彭澤. 淺談“鏈輪加工”一體化教學環節[J]. 職業. 2016（03）