高中生物教學面臨的困境及對策研究

劉志

摘 要：作者發現，在最近幾年的高中教學中，學生的學習有偏科的傾向，對生物和化學等學科的學習積極性不夠，沒有足夠的學習主動性。如何在高中生物教學中提高學生的學習興趣，使課程教學質量有所增強，是擺在生物教師面前的問題。本文針對當前生物教學中存在的問題進行研討，并提出一些相應的解決方案。

關鍵詞：高中 生物教學 困境 對策

生物科學技術在世界發展的歷史進程中具有重要的地位，生物工程在每個行業都有所應用，生物技術得到了飛速的發展和進步，而這些成果都需要基礎生物教學的支撐。在我國生物工程發展的過程中，基礎生物教學起到了不可或缺的作用。在新的世紀，我國的教育體系正在隨著時代的前進而發生轉變，素質教育的提倡促使高中的生物教學也不斷進行變革來適應教育體系的轉變，無論是教學方法和教育理念都有了較大的變化。在我國的很多地方，很多生物教師為生物教學的改革做出了很大的貢獻，為生物教學的改革提供了正確的方向，對高中生物教學的改革，不僅提供了理論研究的基礎，也在不斷地改善著高中生物教學的質量，促進了我國生物工程的飛速進步。但是在一些經濟落后的地區，教育改革也相對比較滯后，相應地，生物教學也相對發展緩慢，因此，本文針對生物教學中的教師和學生進行相應的分析，提出了有針對性的解決問題的方案。

一、高中生物教學的主要問題

1.理念認識不到位

在生物教學的新課程改革中，很多生物教師沒有對新課程的教學理念進行深入的了解和研究，將其融入自身的課堂教學中。在新課程改革中，教師既要堅持學生的主體地位，又要對學生的學習起到相應的引導作用。教師要想對學生進行正確的引導，增強學生的自主學習能力，就要在實踐中不斷地尋找新穎的教學方式，提高課堂教學的質量。但還有一部分教師沒有認識到新課程理念的重要性，沒有進行有效的生物教學改造，而是沿襲舊的教學方式。

2.難以把握教學內容

在新課標的要求下，生物教師要把握生物課程全新的教學內容，完成全新的教學任務，有些新的教學內容和要求尚不具體，也沒有現成的很好的操作辦法來進行教學。很多輔導資料沒有對新課程的內容進行跟進，很多教師沒有對新教材的內容和深度進行準確的把握，因此，無法傳授給學生正確的教學內容，也無法完成教學要求。

3.有限的實驗條件

高中生物中有的知識需要在實驗中進行鞏固和學習，因此，實驗教學是非常必要的教學環節。但是，因為一些學校的教學條件有限、實驗室條件有限，無法滿足生物實驗教學的要求。在新課標中，大量的生物教學實驗需要學生親自參與并動手操作，如果學校的設備落后，將導致這些實驗無法開展，并最終導致高中生物教學的質量不高。

4.無法執行教學

在高中生物教學中，很多教師依然用傳統的教學思想來進行教學，沒有對整個課程進行宏觀的審視，這樣就很難正確地使教學內容和進度滿足生物新課程的教學目標，也不能正確地處理課時和內容之間的沖突。更有甚者，有些生物教師根本不會合理地安排新課程下的生物教學，也就沒有辦法控制和執行生物教學。

二、教育對策

1.正確認識教育發展中的新困惑

在新課程改革和發展的今天，高中生物教學出現了一系列的問題和矛盾，讓高中生物教師覺得困難重重。但是，作為生物教師，應當以正確的態度對待這些問題和矛盾，采取積極的態度，在教學過程中不斷地克服困難。在生物教學中，教師應該要有不怕出現問題的精神，出現問題之后，積極解決問題，這樣才能使教學質量得到提高。在生物教學過程中，不但要培養學生主動學習生物的興趣，還要培養學生對學到的生物知識進行思考和反思的能力。

2.貫徹高中生物教學的新理念

在新的世紀中，時代的科學主旋律是生命科學，而生命科學的發展不可能孤立于高中生物課程的基礎教學而獨立存在。所以，在高中生物教學中，第一，應該注重加強學生的綜合能力，實現學生全方位的發展和綜合素質的提高。第二，教師應當轉變教學觀點，改變以升學率為主要教學評價標準的教學模式。第三，教師需要引導學生轉變對生物學科的態度，轉變傳統的學習思想。不能只注重書本的知識，而不注重動手實驗的能力，這樣的培養方式是不利于學生的進一步發展的。因此，生物教師應當對自身的教學方法進行改革，對學生進行正確的引導，用正確的教學方式和方法來對學生進行學習方法的指導，提高學生的能力。

3.結合基礎教學

在課程教學中，生物教師應當對學生進行正確的引導，讓學生學習用辯證唯物主義觀點來分析和認識生物學科的基本規律，讓學生樹立正確的科學觀。在生物課堂教學中，教師可以利用科學的方法來引導學生進行學習，對生物進化論進行簡單的講解，然后綜合基礎的生物知識進行授課，讓學生在了解生物知識的同時，也能簡單地了解辯證唯物主義。

4.重視指導方法

在新課程標準中，高中生物的教學要求不僅包括講解課程的知識，還包括學生的學習主體地位應該得到相應的體現。生物教師應當注重對學生自主學習能力的培養，讓學生能夠掌握科學的學習方法，產生學習生物的積極性，使學生的綜合能力得到提高。在教學過程中，教師的作用不應當只是傳授知識，也需要對教學進行深入的研究，使學生的主動性和積極性得到一定的激發。因此，教師需要在教學過程中不斷地進行自我調整，要接受新的教學觀念，對教學方法要有新的體會。

5.采用信息技術

在新課程的教學中，教師可以利用現代信息技術發展帶來的便利，這種便利不僅僅使地域限制不再存在，也使課堂有了一定的活力，還可以運用多媒體演示模擬實驗過程克服實驗條件不足的問題。在課堂教學中運用多媒體不但能活躍課堂氣氛，鞏固教學內容，還能激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率和教學效果。

三、結語

總而言之，高中生物新課標的改革，不僅使教材變得更有時代性，更加注重學生的綜合能力，還需要學生具有更高的生物學素質和學習能力。因此，實行新課標地區的生物教師，應該研究新的教學要求，接受新的教學理念并身體力行，對新的理念有正確的理解和實踐。要通過不斷的教學嘗試和鉆研，建立正確的教學引導機制，積極培養學生學習生物的積極性，對學生的學習進行正確的引導，在教學中積極總結教學經驗，提高學生的學習能力，也提高生物教學的質量。

參考文獻

戴桂花.新課程下高中生物教學中進行有效教學的思考[J].中學生物學，2012（13）.

摘 要：中國古典詩詞不僅是中國文學史上一顆璀璨的明珠，更是世界文學寶庫中的瑰寶，還是蘇教版初中語文教材中一抹亮麗的色彩。在教學時，教師有必要引導學生立體地、多維地去閱讀、品味、鑒賞古典詩詞，深度品析和多維鑒賞其豐富的內涵與獨特的藝術風格，有效引導學生主動地打開自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學精華，迅速提高學生的古典詩詞鑒賞能力和審美能力。

關鍵詞：古典詩詞 多維閱讀 鑒賞文本

在本文中，作者以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，談談引導學生多維閱讀、立體品鑒古典詩詞作品豐富意蘊的具體方法。

一、閱讀歷代評論家對文本的品析

學生閱讀、認知、理解和品鑒古典詩詞作品的能力與水平，與學生具備的古典詩詞文化底蘊和學生的古典詩詞最近發展區等密切相關。在教學時，引導學生閱讀歷代評論家對古典詩詞作品的評析，有助于引導學生迅速認識、理解古典詩詞學術界對某一首古典詩詞作品的不同解釋或公認解釋，有助于引導學生從中借鑒認知、理解、品鑒某一首古典詩詞作品的經驗，繼之有助于引導學生學會從自己認知、理解、品鑒的角度去解讀、詮釋某一首古典詩詞作品。

以岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學為例?？梢圆捎孟铝袔追N方法引導學生閱讀歷代評論家對這首詩歌的品析。

其一，課前布置預習時，引導學生利用網絡等資源，搜索、收集、閱讀、整理歷代詩評家、現當代學術界等對這首古典詩詞作品的評價和賞析，并在課前引導學生互相交流收集、整理的資料。

其二，新課導入時，教師運用多媒體電教設施為學生展示學術界比如清人方東樹對這首古典詩詞的高度評價：“岑嘉州《白雪歌送武判官歸京》，奇峭，起颯爽?！鋈缌?，奇才奇氣，奇情逸發，令人心神一快。須日誦一過，心摹而力追之?！＞鋼Q氣，起下‘歸客?！保ā墩衙琳惭浴肪硎┤绱?，則既可以激發學生閱讀、品鑒這首古典詩詞的濃厚興趣，又可以引導學生在閱讀學術界各種觀點的過程中，初步感知這首古典詩詞作品美麗豐富的意蘊和深邃綿遠的情思，為引導學生順利解讀、深度解讀這首古典詩詞打下良好的基礎。

二、關注文本產生的歷史文化情境

古典詩詞是我國古代詩人在特定的歷史文化情境中創造出來的文學藝術作品，是其文化生活的重要組成部分，也是其人生閱歷、豐富情感的藝術載體。由此可見，詩人在創作古典詩詞的過程中，都會不可避免地受制于他所處時代的社會環境和文化背景。故而在進行古典詩詞教學時，教師應該從詩人創作古典詩詞作品的時代背景、詩人的個人際遇、詩人的成長歷程、詩人的藝術風格等諸多方面切入，引導學生通過關注和了解古典詩詞作品創作時的歷史文化情境，深入地認識、感知、品鑒蘊含于古典詩詞作品中豐富的情感和深遠的意蘊。

仍以《白雪歌送武判官歸京》的教學為例。如果教師不引導學生弄清楚詩人創作這首古典詩詞作品的時代背景是唐朝開元、天寶年間，這個時期屬于政治穩定、經濟繁榮、文化發達、威名遠播的大唐盛世時期，那么，學生就只能粗略地感知、理解、品鑒到作品中所描繪的美麗奇寒的塞外雪景、充滿異域風情的軍中宴別場景、詩人雪地送別時對友人的依依不舍之情等，而無法真正地、深刻地感知、理解、品鑒到這首詩既是一首立意新奇、景美情壯的邊塞詩，又是一首構思巧妙、以景顯情的送別詩；不僅僅是唐詩中最激動人心、最富于盛唐時代氣息的交響樂章之一，更是大唐盛世邊塞詩的壓卷之作，當然也就不可能深刻感受到這首詩極強的藝術感染力。

三、運用比較閱讀的方法鑒賞文本

眾所周知，每一首古典詩詞作品都具有鮮明的藝術創作風格和豐富的文化意蘊。故此，在教學時，教師必須將比較閱讀引進古典詩詞閱讀鑒賞中。因為只有通過比較，才能發現不同古典詩詞作品的獨特意蘊和獨特風格。比較閱讀的方法很多，限于篇幅，本文僅僅探討一下基于不同文化背景下不同詩人創作的同一題材古典詩詞作品的比較閱讀之法。

還以《白雪歌送武判官歸京》的教學為例。教師可以將杜甫的《兵車行》（“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”）引進課堂，引導學生將之與《白雪歌送武判官歸京》進行比較閱讀。

其一，舉例說明二者在創作題材、景物描寫、場景描寫、人物描寫、氛圍描寫、感情基調、藝術風格等方面的異同。

其二，造成二者上述諸多方面不同的深層次原因是什么？

如此，則既可以引導學生深度品鑒《白雪歌送武判官歸京》瑰麗奇偉的藝術創作風格，又可以引導學生明白：每位詩人的創作活動，都必須依托于特定的歷史文化情境、與眾不同的精神活動和獨特的創作風格，所以，即便是同一題材的古典詩詞作品，其描寫的相同對象在不同的詩人筆下和不同的歷史文化情境下就必然會呈現出不同的內涵。

總之，在教學時，教師引導學生從多角度、立體化地對古典詩詞作品加以品味，能有效地引導學生主動地打開自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學精華，迅速提高學生的古典詩詞鑒賞能力和審美能力，而這，正是古典詩詞教學的最終目標之一。

參考文獻

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