初中英語詞匯教學中的不足與創新實踐

劉祥禮

摘 要：詞匯是構成語言“大廈”的“一磚一瓦”，詞匯的掌握和應用是語言學習中最為基礎的內容之一。但是傳統的詞匯教學在結構主義思想的影響下顯得僵硬而死板，對保持學生的英語學習興趣和學習熱情存在著極大的負面影響。從解決詞匯教學中存在的種種問題出發，尋求一個能夠有效提升學生詞匯水平的辦法，是英語教師在教學活動中必須解決的重大課題。本文結合初中英語教學實踐，對詞匯教學中存在的問題進行深入分析，并探討了創新實踐的主要做法。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 聽說為主 重視語境

一直以來，詞匯教學在費爾迪南·德·索緒爾（Ferdinand de Saussure， 1857-1913）所開創的結構主義思想的影響下顯得僵硬而死板，許多教師混淆能指（signifier）與所指（signified）之間的關系，忽視詞匯認知理論在詞匯學習與使用中的重要作用，仍然按照老一套的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的思路讓學生死記硬背英語詞匯。這種教學模式使得許多學生認為詞匯學習是枯燥的、單調的、毫無規律可循的，而且死記硬背記下來的單詞在口語交流或寫作時又常常讓學生覺得用不上，這在很大程度上降低了學生學習過程中的愉悅感和成就感，而且對保持學生學習英語的興趣和熱情存在著極大的負面影響。

一、當前初中英語詞匯教學中存在的問題

1.照本宣科，缺乏擴展

新課程標準以及中考考綱都規定了學生在初中階段應該掌握的詞匯量，教材也在每一個單元都列出了新出現的以及需要掌握的詞匯。許多教師為了避免增加學生的負擔，也為了減少自身備課的工作量，沒有進行主動思考，完全按照教材的編排照本宣科，在課堂教學中只注重講解課文上出現的單詞，沒有結合學生的生活實際對詞匯進行擴展。

2.單調枯燥，缺少趣味

一些教師固守以往教學實踐中形成的慣性思維，缺少對教學手段的改進和創新，在詞匯教學中教師講解、學生記背的模式貫穿始終，教師在這種教學模式之下說得“口干舌燥”，但課堂氛圍卻死氣沉沉，學生掌握詞匯的效果則微乎其微。一些教師在新課程思維的影響下開始借鑒先進的教學方法和思路，但卻缺少了結合學生實際知識儲備的再備課、再創新，因此，詞匯教學的過程仍然是枯燥的、孤立的、機械的。

3.直接簡單，缺少互動

在詞匯教學中，詞匯之間隱藏的規律和特征本應由學生自己在學習過程中去觀察、猜測、發現、思考、理解、歸納和總結，但在實際教學實踐中，這些要么由教師直接越俎代庖，要么被教師所忽略，這對于學生的語言能力、思維能力和創新能力的培養是極為不利的。

二、強化詞匯教學的主要措施

1.以聽說為主，掌握詞匯讀寫規則和拼音規則

根據新課程標準中關于語言學習必須堅持交流、交際的原則，在詞匯教學中同樣需要堅持以聽說為主，通過聽說訓練讓學生辨音、辨形、析義。因此，在詞匯教學中首先要讓學生聆聽標準發音，讓學生仔細辨音。教師一定要注意發音的規范性，因為此時學生不是在對課文中的內容進行學習，而是通過對音素、音節和重音等信息的攝入和分析來掌握詞匯。由于大多數單詞的拼寫都遵循拼寫規則，只要學生掌握了拼寫規則，教師的發音又是規范標準的，學生就能根據拼寫規則把單詞拼寫出來。所以，要在低年級就注意加強拼寫規則和讀音規則等基礎性知識的教學，讓學生在腦海中形成音、形之間的密切映射，學生通過單詞讀音就能將對應的形聯系起來，反過來，通過對形的分析也能準確讀出單詞的讀音。這種能力對于詞匯教學，對于促進學生聽、說、讀、寫等各方面語言能力的發展都有基礎性作用。

2.延伸擴展，增進對詞匯的理解

在詞匯教學中結合讀音規則的教學，可以擴展學生的語言能力。一是在初一年級剛剛開始初中階段的英語教學時，就對字母在不同單詞中的相同讀音進行拼讀訓練，比如字母i，可以列出like，bike，mike等單詞讓學生進行拼讀。二是在單詞學習中可以對輔音進行變換讓學生進行拼讀，比如將like中的l替換成b，h， m，n，p等。三是在單詞學習中進行類推式的擴展，比如far是學生較早就已經掌握的單詞，那么對于farm，lark，hard等單詞，就可以讓學生再次回顧far，讓學生領會它們之間讀音的區別和聯系。四是利用構詞法進行詞匯教學。由于很大一部分英語詞匯都是通過構詞法而變化形成的，因此構詞法是教師幫助學生進行詞匯擴展的最為重要的手段，只要讓學生掌握了合成、派生、轉化等構詞方法，學生就可以通過構詞法來辨認和記憶詞匯。而且由于構詞法的規律性，學生通過構詞法掌握單詞的速度和效果也非常明顯。比如，學生在學習了dis-，un-等前綴之后，通過觀察就可以猜到disable，discover等單詞的含義。

3.重視語境，體會應用

詞匯學習的最終目的是強化學生的交流、交際能力，因此，只有讓學生掌握單詞在實際的交際活動中的意義、搭配和用法，詞匯教學才是成功的、有效的。對于同一個詞在不同句子和語境下的區別，也只有通過語境才能讓學生領會和掌握。如at the head of a list，a head of state，from head to foot，a department head四個短語中的head就表達了不同的含義。因此在教學中，教師要通過各種方式讓學生反復使用新老詞匯進行交流、交際，讓學生在具體語境環境下學習、掌握和應用單詞。

三、進一步強化詞匯教學的效果

學生對單詞的音、形、義的掌握只是詞匯學習的第一步，更為關鍵的是要在交流、交際活動中熟練使用這些詞匯。因此，加強對詞匯的練習和鞏固是詞匯教學中必須重視和加強的重要部分。

1.堅持語境化練習，強化對詞匯的理解

要有目的、有步驟地指導學生進行詞匯練習，練習可以包括拼寫練習和聽說讀寫等各方面的應用練習，通過一定的練習頻次和練習模式，讓學生在實際語境中反復應用復現，進一步鞏固詞匯學習成果。

2.運用記憶規則，強化詞匯記憶

學生對知識的學習和遺忘是遵循艾賓浩斯的遺忘曲線的，因此要根據遺忘規律對學生學過的詞匯進行恰當頻次的復現，讓學生不斷強化對詞匯的記憶。進行詞匯復現還可以幫助學生對詞匯進行科學的分類和聯想，比如，隨著學習的深入可以總結出有“看”的意思的單詞有look，watch，gaze，glance，glare，stare等，這種總結有助于學生形成相對完整的詞匯體系。

3.強化讀寫復現，促進詞匯轉化

詞匯在聽說讀寫中的應用同樣需要不斷鞏固，才能讓學生在使用詞匯時“如臂使指”，加大閱讀輸入是最為有效的詞匯復現方式，只有在具體語篇閱讀環境中不斷復現，學生的詞匯應用水平才能有質的提高。

參考文獻

[1]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語.2011（4）

[2]盛雁.淺議初中英語詞匯的語境教學法[J].科教文匯（中旬刊）.2013（3）

[3]朱艷雙.淺談初中英語詞匯學習中存在的問題及對策[J].學周刊.2012（4）

摘 要：高中女生缺乏參加體育活動的興趣是一個普遍存在的現象，原因是多方面的，教師應認真分析這些主觀、客觀的原因，并根據實際情況有針對性地提出相應的對策。本文闡述了增設女生體育活動時間、活動時間由女生自主支配、設置適合女生特點的體育活動項目、運用體育心理學輔助女生釋壓等提高女生體育活動興趣的對策，促使她們積極地參加體育活動。

關鍵詞：高中女生 體育活動 興趣缺失 原因分析

主要對策

體育課程是高中階段學校教學的一項重要內容，是促進學生生理、心理等全面發展的有效手段，是培養學生堅韌意志和團結拼搏精神的有效載體，尤其在培養女生自身獨立、身心發展和融入社會方面有著重要意義。女生在進入高中階段之后，身心發展變化較大，不再像小學和初中階段那樣活潑、愛玩、好動，樂于參加體育活動，大部分女生對體育活動缺乏參與興趣。

一、高中女生體育活動興趣缺失的主要原因

女生在進入高中階段之后，參與體育活動的心態發生重大變化一方面是因為女生自身身心發生了一些變化，另一方面則是因為一些外界客觀原因。

1.自身身心發展變化明顯

女生在進入高中階段后，第二性征日益明顯，身體發育加速，脂肪增加，外表形態、機體功能開始完善，日益達到成人的標準。她們自尊心變強、非常敏感、特別害怕失??；不愿意因為好動而被稱為“假小子”，而且明顯變“懶”了，對疲勞耐受力差，鍛煉積極性不高，表現出一種青春期慵懶的狀態；女生特殊的生理結構等，都是導致其參加體育活動的興趣降低的重要原因。

2.學習和競爭壓力增大

進入高中階段之后，課程增多，難度加大，女生普遍有一種恐懼感，她們承受著比男生強度更高的學習壓力和精神壓力，導致其逐漸失去了參加體育活動的興趣。

3.體育活動項目的設置未考慮男女差異

進入高中階段后，大部分女生雖然身體發育逐漸成熟，但是因為女性身體結構和身體素質與男性有很大不同，其運動技能還不健全，分析、綜合、抽象概括的能力還比較差，處在完善階段。而體育活動項目的設置未考慮男女差異，使得女生難以像男生那樣按規定完成動作，女生在體育活動中，經常會因為動作不協調、難看、不得要領而產生錯誤，引來同學，尤其是男同學的嘲笑。這就會使女生產生自卑心理，認為自己“笨”、運動能力差，出現“反正我也不會，玩得也不好，何必丟人現眼”的怨言，最終產生“厭學”情緒，導致其對體育活動失去興趣。

4.學校忽視體育教育

雖然每個學校的管理者都知道體育活動對于學生身心發展的重要作用，但是在體育課程的設置上，還是存在明顯的忽視，認為體育活動不是“正業”，是在與考試科目爭奪學習時間，不利于學生的學習。大多數學校一周只設置一節或者兩節體育活動課，體育器材、場地投入較小，遠遠達不到課程要求，滿足不了學生的活動需求。另外，當前的教育評價機制仍以分數作為評價學生的主要手段，嚴重加劇了學校對體育活動的忽視程度。這些因素同樣降低了女生參加體育活動的興趣。

二、提高高中女生體育活動興趣的主要對策

綜上分析，我們可以看到，在高中階段，女生對體育活動不感興趣不是某一個因素造成的，而是幾個因素共同影響的結果，所以在實際操作中，不能單單從某一方面入手，而是要多管齊下。有鑒于此，根據教學實際，體育教師可以進行以下幾個方面的探索和嘗試。

1.增設女生體育活動時間

學校應考慮到高中學生學習壓力較大，給予他們充足的體育活動時間，比如增設體育課節，保證體育課不被其他課程占用，讓學生有充分的機會參與體育活動。尤其對于女生來說，她們課余參加的體育活動本來就比較少，體育課再被占用，那么她們進行體育活動的時間根本就達不到課程標準的要求，更加滿足不了新一輪課程改革“發展全面的人”的要求。所以，保證高中女生充足的體育活動時間是探索提高她們對體育活動的興趣的首要問題。

2.活動時間由女生自主支配

體育活動本身應該是寬松、愉悅的，是學生放松、釋放學習壓力的好機會，但是在教學過程中，體育教師將活動時間管得太死，學生始終在教師的組織下活動，由于女生和男生不同的個體差異，這樣的課堂教學模式不利于提高女生參與體育活動的興趣。在課堂教學中，可以在不脫離活動的基礎上，由女生自主支配活動時間，選擇女生喜愛的體育項目進行活動，不刻意追求活動的規則性、標準性，一切活動均以提高女生參與活動的積極性為目標。對有特殊原因一時不能參與體育活動的女生，要給予充分的理解，允許其休息或者在一旁觀看，不能責怪或給其臉色看，高中階段的女生是敏感的，教師一個異樣的眼神，都會嚴重打擊她們參與活動的積極性。

3.設置適合女生特點的體育活動項目

現階段高中體育課中的體育活動并未細分男女項目，有的項目男生喜歡而女生不喜歡，而有的項目女生喜歡男生又不喜歡，為了達到提高女生對體育活動的參與度的目的，應該根據高中女生身心發展的特點設置適合女生的體育活動項目。比如籃球、足球等運動，因為其激烈的對抗性，大多數學生都樂于觀看，去感受這種運動中體現出來的團隊意識和火熱的激情，但是如果真的參與其中去訓練，除了對技術性的要求較高之外，對于身體較弱、體力較差的女生來說存在一定的困難。因此，教師應該根據高中階段女生髖骨明顯變寬、肩部較窄、皮下脂肪增多、下肢較短、重心較低，不適合參加中長跑和激烈跳躍項目的特點，單獨為女生設置運動量較小、對抗性較弱的適合女生身體、生理特點的項目，比如乒乓球、羽毛球、跳繩、韻律操等，并根據她們的表現給予積極的評價，不能因為她們的動作不標準、不規范而嘲笑她們，體育教師要用積極、正面的態度鼓勵她們增強運動的自信心，克服恐懼體育活動的心理，增強她們的參與熱情，由“厭玩”過渡到“能玩”“愛玩”。

4.運用體育心理學輔助女生釋壓

當前，高中階段女生承受的精神壓力很大，這種精神壓力輕則導致其產生厭學情緒，重則可能會發生各種極端事件，這種例子已屢見不鮮。高中階段女生的心理健康狀況日益引起教育者的重視，現在很多學校已經建立了心理咨詢室，開設了心理咨詢課，幫助學生，尤其是高中女生克服心理壓力。體育心理學是專門研究人們在體育活動中的心理變化情況的學科，教師可以利用相應的原理，幫助高中女生克服恐懼和緊張的心理，輔導其從巨大的精神壓力之中掙脫出來，利用體育活動緩解、釋放壓力。比如深呼吸，全身放松，然后進行慢跑，想象自己馳騁在一望無際的大草原上。再比如組織一場分組跳繩比賽，鼓勵她們完全地釋放自己，暫時忘卻緊張的學習?？傊?，教師可以利用多種方法促使高中女生在體育活動中放下包袱、輕裝前行，這樣不僅可以舒緩學習壓力，解決心理隱患，還能幫助她們全身心地投入到學習之中。有了正面的效果，自然會提高高中女生參加體育活動的興趣。

綜上所述，高中女生缺乏參加體育活動的興趣有多方面的原因，教師應認真分析這些主觀和客觀的原因，并根據實際情況有針對性地提出相應的對策，提高女生參加體育活動的興趣，促使她們積極地參加體育活動。

參考文獻

[1]葉梅莉.加強體育教學趣味性，提高高中女生體育學習興趣[J].中國學校體育，2009（2）.

[2]方強.淺談提高高中女生體育學習興趣的有效方法[J].教育革新，2007（12）.