新課改背景下高中英語教學的困境與對策分析

劉艷紅

摘 要：新課改推動了高中教學的改革進程，但是在開展新課改的過程中教學困境與機遇是并存的。本文對當前的高中英語教育的困境進行分析，探究其解決對策，為提高教學質量提供借鑒。

關鍵詞：新課改；高中英語；困境與對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-11

一、高中英語教學的困境分析

1.教學觀念陳舊，忽視學生能力的培養

當前許多英語教師仍未擺脫傳統的教學觀念，跟不上新課改的教學理念，導致在教學工作中舉步維艱。傳統的師生觀念仍未改變，大多數英語老師的形象仍停留在過去不茍言笑、令學生畏懼的狀態之中，也導致學生與老師之間的教學活動開展不順。

此外，應試教育觀念影響根深蒂固，許多教師、學校仍把學生的成績、升學率作為衡量教學質量的標準，忽視學生個人能力的培養，與新課改的教學理念背道而馳。而教師對于新課改理念的認識不足、自身教學能力達不到新課改教學要求等，也是導致教師陷入教學困境的主要原因。

2.課堂枯燥乏味，學生學習積極性較差

老師只重視對學生知識的灌輸，而忽視了學生個人感受。教師為完成教學目標，提高升學率，所使用的教學方法較為單一，對課堂氛圍的營造并不重視。

此外，教學按部就班、形式簡單，內容也較為枯燥。該情況導致高中英語課堂出現氣氛沉悶，學生無學習積極性的情況。學生失去了學習積極性，導致學生學習質量的下降，課堂教學效率普遍不高。

3.學生英語水平參差不齊，增加了教學難度

當前有些學生在學前就開始接受英語教育，而有些學生在小學甚至初中階段才開始接受英語教育，加上學生學習能力的差異，導致高中階段的學生英語水平參差不齊，差異較大，給教師的教學工作帶來了困擾。

二、高中英語教學對策

1.轉換教學觀念，提高教師自身素質

針對當前陳舊的教學觀念，英語教師應該轉變教學觀念，樹立新的教學理念，以提高自身對新課改的適應能力。要轉變傳統的師生觀念，增加與學生在課內外的互動，營造良好的師生關系。樹立以學生為主的教學理念，將學生各方面的能力作為培養的方向；指導學生掌握正確的學習方法，如英文拼寫方法、發音方法；而不是采用單純的理論灌輸方式。

此外，老師要提高自身的素質，貫徹新課改中的教學理念與教學要求，不斷學習新的教學知識，不斷總結教學經驗，提高自身的教學水平；針對學生的學習需求，學習新的教學模式、教學手段，提高自身對課堂走向的控制能力，從而提高課堂教學質量。

2.運用多種教學方法，提高課堂的趣味性

針對當前枯燥、效率低下的英語課堂教學，英語教師應該運用多種教學方法，提高課堂的趣味性，從而提高學生對英語學習的積極性。在“Travel journal”的學習中，可利用多媒體向學生展示各地名勝古跡的圖片，并讓學生講述自己曾經到過的地方，利用豐富、生動的圖片營造良好的教學情境，學生仿佛正在進行一場真實的旅行，從而幫助學生盡快地進入學習狀態。

3.因材施教，分層次教學

針對當前高中學生英語水平、學習能力參差不齊的狀況，老師可采用分層教學法。教師可對班上的學生進行一次摸底測驗，測驗內容包括檢測學生的理論知識與口語交際能力。根據學生實際，將學生分為優等生、中等生及后進生三個層次，根據學生的層次為其制定相應的學習策略。此外，根據學生的分層情況調整教學內容，教學內容要體現出層次感，呈現出簡單、中等、難的梯度。

如“Computers”的學習中，教師可將教學內容劃分為基礎知識、語態變化及實際應用三個層面，后進生要求掌握“I believe”“in my opinion”等基礎短語的拼寫及應用；而中等生則要掌握文中的語態變化規律；優等生除要掌握基礎知識之外，還要能根據文中的語態變化進行仿寫。教師通過分層次教學法，促進不同英語水平的學生共同進步，實現優者更優、中促優、后進轉良，提高班級的整體英語水平。

參考文獻：

[1]俞 虹.論新課改背景下高中英語教學方式的轉變[J].文教資料，2006，（10）：192-194.

[2]王立英.新課改背景下教學方法的適應性變革[J].教育探索，2008，（5）.