讓詩歌的激情注滿少年的心

江麗琴

古人云：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學也應該貫穿一個“情”字。詩歌是詩人情感的產物，詩就是詩人情感的寫照，所以詩歌教學就更要以情動人。我們要學好一首詩，首先就要了解作者當時的情感，了解他的為人與境遇，了解他所處的時代。而在我們的教學過程中，如果忽略了這些情感，只關注詩歌句意而沒有把作者詩中特有的情感傳達出來，就不能用詩中的情感去激發學生，喚起他們對詩的興趣。

筆者一直在揣摩更吸引學生的詩歌教法。一次月考，考了李商隱的《蟬》。那一次，筆者改變了教學方式，不只從題目入手去理解詩，而是先以詩情來感染學生，打動學生，讓他們體會到詩的真正內核是什么。

這一節課筆者是這樣上的：筆者找了兩首同題詩——虞世南的《蟬》和駱賓王的《詠蟬》。這三首詩都是唐詩，都是托物言志，都用了借喻、象征等相似的表現手法來寫，但表達的感情不同。筆者先將這三首詩用幻燈片展示出來，筆者不作任何評價，要求同學們先說說三位作者的情況。結果顯示，同學們對三位詩人知之甚少，很多同學甚至對他們一無所知。

筆者告訴同學們，虞世南是朝中大臣，是唐朝早期的宮廷詩人，隋代時就寫過宮廷詩，他的一生過得平靜、安穩；駱賓王生活在武則天時代，他做過縣丞等小官，因賊罪下獄，最后因參加徐敬業起兵反對武后的活動，寫了著名的《討武瞾檄》，事敗后被殺；李商隱是一個從小就顯露文學才華的人，且很有政治抱負，初受令狐楚的賞識，之后王茂元聘請他作幕僚，并將女兒嫁給他，由于受牛李黨爭的牽連，李商隱一生也只是做了個幕僚而已，可謂“郁郁不得志”。

簡要介紹之后，筆者要求同學們從詩中找出最能體現作者感情或寄托的詩句。同學們很快地就將這些句子找出來了，也很好地領會到了這些句子的感情寄托。虞世南的“居高聲自遠，非是藉秋風”是全篇比興寄托的點睛之筆，其中蘊含著一個真理：立身品格高潔之人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播。詩句強調的是人格的美，人格的力量，表達出詩人對人內在品格的熱情贊美和高度自信，表現出一種從容不迫的風度氣韻，這是作為一個顯貴的朝廷大臣才能表現出來的特有的自信。駱賓王的詩的重心在于“露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心？”詩人用“露重”“風多”比喻環境的惡劣和壓力，用“飛難進”比喻政治上的不得意，以“響易沉”比喻言論上的受壓制。蟬如此，人亦如此，物我渾然一體，密不可分。這是一個只有下過大獄、經歷了種種磨難的人才能表露出來的心跡??！詩人的這份凄楚、這份無奈之情，需要我們穿越時空的隧道，設身處地的去想象，才能體會得出！而李商隱的詩又是怎樣來表露他的心跡的呢？“薄宦梗猶泛，故園蕪已平”，這是一個一生只做了幕僚小官的滿腹牢騷的吐露。蟬因饑餓而哀鳴，“我”因“舉家清”而呼號，“一樹碧無情”的處境誰能忍受呢？這滿腹的牢騷和無奈就化作了這樣一首千古流傳的詩歌！

三首同一朝代人寫的同題詩，表達的感情有所不同，但都真實地表達了他們的心聲！虞世南的“居高聲自遠，非是藉秋風”是自信之語；駱賓王的“露重飛難進，風多響易沉”是患難人的心聲；李商隱的“本以高難飽，徒勞恨費聲”是牢騷話。這三首同是托蟬以寄意的詩，由于作者的地位、遭遇、氣質的不同，雖同樣工于比興寄托，卻體現出不同的心境，構成了富有個性的藝術形象，成為唐代文壇詠蟬詩的三絕。

由于這樣的引導和啟發，同學們漸漸地進入到詩歌的境界中了，從作者的際遇到詩中的情感，再到詩歌的意象、表現形式等，一一疏通、理解，這是筆者希望看到并樂意看到的。這樣教學學生很容易就能明白詩歌的道理，明白了詩是在怎樣的情境中產生的，明白了詩發乎于心的真諦。于是他們意猶未盡，自然地聯想到其他詩人的詩作。這時，筆者趁熱打鐵，進行了知識遷移：讓同學們說說其他抒情詩作，有的說到李白的《將進酒》《獨坐敬亭山》，有的說到杜甫的《月夜》，有的說到柳永的《望海潮》《雨霖鈴》，有的說到蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》等等，不一而足。

筆者暗自高興——我終于激發了同學們對詩歌的熱情和興趣。筆者認為詩就要按詩的特點來上課、來復習。詩是情感的產物，那么我們就要用詩的激情去感染學生，去點燃他們心中的詩情，喚起學生的詩情，讓詩歌的激情注滿少年的心！

【作者單位：江西省貴溪市第一中學】