淺談如何提高學生的作文水平

陳迪

【摘 要】

作文教學的重要性，是毋庸置疑的，但教學流程中指導、批改、講評的不得法，是學生作文水平提高慢的主要原因。本文從向課文中學習寫作技法，積累課文的材料；課外寫讀書筆記，寫日記積累寫作素材；按片段系統有序訓練寫作能力這幾個方面來探討提高學生作文水平的有效方法。

【關鍵詞】

作文 課文 指導 興趣

葉圣陶曾經說過：“學生為什么要練作文，對于這個問題，老師必須有正確的認識。練習作文是為了一輩子的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業作家?！蹦敲丛谶@種情況下，怎么才能確實提高學生的作文水平呢？僅有思想認識顯然是不行的，筆者認為主要靠訓練得法。根據這一教學要求。結合本人的具體教學實踐，提出以下幾個具有可操作性的方法。

一、得法于課文

語文教材中有許多文質兼美的名篇，蘊含著豐富的思想感情，而且有著生動恰當的表達方式。教學中，教師可以讓學生在讀的過程中感悟并借鑒，學會遷移創新，逐步將思想、情感、語言、表達方式等內化為自己的語文素養，從而提高寫作水平。

在教學《我的老師》一文時，根據學生的興趣，我以同樣的“我的老師” 為題插入了一個練筆的環節，將本來安排的其他教學內容進行調整。學生的情緒頓時高漲，有的學生回憶自己小學的恩師關心他的感人的事跡，有的學生則生動地描寫現任教師課堂認真教學時的情景。我想再也沒有比學生的興趣更好的老師了。

積累是作文教學的基礎。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊魑慕虒W必須從積累開始，否則只能是無米之炊。學生作文主要是缺少材料，而課文中有很多材料可以運用，但實際教學中老師、學生都熟視無睹。從初中學得最多的還是記敘文，小學時學得則絕大部分是記敘文。初中時仍以記敘文為主，作文時如能用自己在課文中學到的作者寫作構思的方法，學習作者生動優美的語言，則可增強自己文章的感染力。如學習了《母親》，我則讓學生回憶自己父母生活中的細節，描寫父母的雙手，父母的頭發，父母的皺紋等，學生通過學習課文中的描寫方法，都能較好地有感情地描寫自己的父母，同時也加深了對自己父母的理解，體會到父母對自己的愛，從而決定更加努力學習，回報父母的愛！

二、得法于積累

學生作文水平的提高，不是一周寫一篇作文就能提高的，學生要想寫出真正文質兼美，有血有肉的作文，還必須靠平時的豐富的積累。寫作過程其實也是厚積薄發的過程。因此我很注重學生的積累，讓學生每天寫一篇讀書筆記，摘抄一些優美的詞句。為了不加重學生過重的課業負擔，讀書筆記我只讓學生每天積累兩個以上成語，兩個以上運用修辭手法的句子，并簡單寫幾句讀后感。這樣通過長期的積累，學生的作文時語言不至于干干巴巴，學生寫作文時多少能運用一些自己平時積累的好詞好句。

另外我還讓學生每天寫一篇日記，為真正的作文寫作積累素材。日記要求每天寫一件事，寫發生在自己身上或身邊有意義的事情。這樣學生就養成了平時認真觀察的好習慣，而且學生寫的日記都是真實情感的流露。我的學生每學期都要寫兩三本日記，多得可以寫到四本。因為學生的寫作水平不同，我日記的字數沒有硬性要求，只要不少于200字即可。不少學生能寫到五六百字，甚至一千字左右。閱讀批改學生的日記，感覺比閱讀批改學生的作文更有意思。當然學生的每篇日記我都認真閱讀，認真批改，及時指出其優點和不足，同時經常在班級表揚日記寫得好的同學。學生們學日記的情緒很高，因為日記都是記他們身邊的事，所以學生寫起來也比較得心應手，沒有任何顧慮，他們也不覺得每天寫日記是一個負擔。在長此以往的日記寫作中，學生的作文水平在不知不覺中得以提升！

三、得法于指導

在日常作文教學中，我們老師主要有兩種類型。一是題目向黑板上一寫，自己一句也不說，直接讓學生寫。自己輕松自在，這樣的老師來指導，學生會寫成千篇一律。另一種老師在學生作文前做一些無意識的限制性引導，也是學生在寫作文時自由發揮的束縛因數，比如著重講解某種寫作方法，著重介紹某篇范文，著重強調某類典型材料，這些其實都是在給學生的思維設置藩籬，是大量“葫蘆文”“學舌文”產生的又一溫床。那么在教學中如何指導學生作文呢？

筆者一直主張教師指導與學生寫作文不宜綁在一起，教師要在教室外與學生感悟生活，在講臺下與學生交流情感，在不寫作文的時候與學生探討寫作藝術，這樣不僅能夠和諧師生關系，還能積累作文材料，培養寫作興趣，變“任務式”的讓我寫作文為傾吐式的我要寫作文。

在學生有感情要表達，有話可說時，進行具體的指導可以迅速的提高作文水平。在具體的作文指導中，筆者經過實踐發現，片段訓練對學生的寫作能力提高很快，片段訓練可以按系統分步進行，如描寫訓練可以按外貌描寫，語言描寫，動作描寫，環境描寫，心理描寫。在進行一次環境描寫之后，我讓學生把這種寫法運用到大作文中，結果很多學生能夠恰當的運用。如一個學生在寫感謝母親的文章后，在文章的結尾沒有像過去的作文一樣無病呻吟地說“啊，我愛媽媽”，而是描寫一段和前面文中相似的環境，天空的太陽溫和地照著家鄉的玉米地，碧綠的玉米葉子熠熠閃光……這樣既渲染了氛圍又升華了文章的主題。又如在訓練心理描寫后，學生在作文中能很自然的說“我想”，好的學生能猜想其他人物的心理，這樣的文章出來后感覺文章有血有肉，再也不是過去那種干巴巴的文章了。

【參考文獻】

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【2】郭根福.小學語文新課程標準教學法【M】.東北師范大學出版社，2004

【3】錢威，徐越化.小學語文教學法【M】.華東師范大學出版社，2000