新課程背景下高中地理課堂教學有效性的思考

孫澤興

【摘 要】

所謂“有效性”是指課堂教學中學生在知識儲備、能力提升、思維擴展方面取得的成效。在新課改理念的號召下，教師的教學方式變得更加豐富、學生的實踐和思維能力得到可觀的提高，但同時，也產生了一系列有效性的問題。文本結合筆者教學經驗談談如何提高高中地理課堂教學的有效性。

【關鍵詞】

高中地理 課堂教學 新課程 有效性

地理學科的提點是內容瑣碎、信息量大、體系復雜，但相比理科課程課和語言類課程而言，它更加生動具體，更加系統。高中地理教學有效性的提高要求教師在深入理解學科特點的基礎上，響應國家新課改的理念，積極運用教育心理學的理論、電教化的教學手法，豐富課堂教學形式，幫助學生提升地理知識的思維和實踐能力。

一、優化課堂環節，提高教學效率

傳統的教學環節遵照死板的“引入——講解——總結”的過程，教師以課堂權威的角色主宰課堂的進程，學生很難與教師互動交流，很難真正參與其中。這就導致實際教學效果和大綱的要求出現很大差距，教學有效性大打折扣。在新的課堂教育改革下，高中地理課的課時被大量壓縮，在同樣的大綱要求下，教師的課業任務更加繁重，這就要求教師更加合理地設計課堂環節，優化每一個步驟。

實現學生在教學中的主體地位是近年來課堂教學改革的核心理念，這就要求教師在設計課堂環節時，要結合建構主義的理論和教育心理學的知識，突出強調學生的主觀體驗，激發學生對高中地理課程的興趣和主動性。課堂教學環節的設計要遵循“編排——試行——反饋——評價——創新”的程序，學生是教學活動的參與者和收益者，因此，要讓學生參與到教學環節的設計中來，根據學生的反饋、評價進行調整、創新。只有把學生作為教學設計的根本依據，才有可能實現高效的課堂教學。

二、通過提問方式，豐富課堂體驗

興趣的激發是學生智力發展的關鍵，是培養學生主動性和自覺性的出發點和基礎，只有對所學內容充滿興趣，學生才能主動思考，才能積極發現問題、分析問題、解決問題。因此，新的教育改革理念強調課堂教學形式的多樣性。

問答教學的核心是利用學生認識上的困惑，激發學生的求知欲。教師要幫助學生尋找理論教學和生活經驗中的差別，挖掘這種不一致下本質的矛盾所在，從而激發學生不斷探索的欲望。同時，教師應該有效加工、提煉學生有疑問的知識點，形成有針對性的復習策略，為復習課的高效進行奠定基礎。

三、搭建互動平臺，完善校園文化

新的教學理念主張教師以組織者、引導者、幫助者的身份參與到教學活動中，與學生建立一種寬松、和諧、平等、相互尊重的師生關系。構建一個教師和學生之間、學生和學生之間實現良好交流的平臺。

綜上所述，新課標對高中地理課堂教學的有效性提出了更高的要求，這對廣大的教師隊伍既是機遇，又是挑戰。地理課堂教學的有效性，體現地理課堂教學質量，體現義務教育對滿足社會人才需要和個人價值實現的一致性，是評價學生在知識儲備、能力提升、思維擴展方面取得成效的重要指標。提升高中地理課堂教學有效性，要求廣發地理教師在教學中應該合理編排課堂環節、創設發現和處理問題的機會、構建互動平臺，重視地理知識與現實生活的有機結合，在積極貫徹新課改思想的基礎上努力創新，勇于實踐，營造自由寬松的學習環境，讓學生在興趣的驅使下主動、快樂地學習。

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