集體討論，讓高中音樂鑒賞教學課堂生機勃勃

劉超

音樂鑒賞教學應以聆聽音樂為主，引導學生在情感體驗的基礎上對音樂作品進行分析、比較與評價，使他們在欣賞音樂的實踐活動中熟悉、理解、鑒賞音樂。高中音樂課堂有別于義務教育階段的音樂教學，更側重于通過欣賞音樂陶冶情操、提升自我修養。對于已基本具備穩定注意力的高一學生而言，耐心地在課堂鑒賞音樂已不再是教學的難點，音樂老師要思考的是，怎么把他們眼中陳舊甚至是“土”的歌曲在課堂中變得更加富有吸引力，從而使得課堂生機勃勃。成功的音樂課堂不應該只是“學生聽”加“教師說”，教師可以以任務為驅動，鼓動學生全員參與到感悟作品的情境中，進而挑選有意義的觀點生成專題，設計多樣活動鼓勵學生進行交流與探討。剛剛步入高中的學生，有著豐富的情感體驗，這樣的課堂足以吸引他們將情感抒發淋漓盡致。

一、任務驅動，集體感悟音樂作品

高中是學生逐步走向獨立人生的轉折點，學生逐漸由幼稚、半成熟的時期逐步走向獨立和自覺的成人化的關鍵時期。他們的心理也發生巨大的變化，他們更加在意自己的內心感受、更加有主見甚至更加愿意表現自己的情感與想法。在日常的音樂教學中，我發現很多學生認為教材中提供的經典名曲是“老土”、“過時”的，當我們在分析與鑒賞歌曲時，學生往往表現出興趣缺缺。因此，抓住高中學生心理特點，利用他們的特性調動課堂積極性是音樂教師教學的重點。我在教學中杜絕“學生聽、教師說”這樣死板的方式，而是充分利用高中學生較強的表現欲與豐富的情感體驗，組織學生通過文字、美術、小品、歌劇、舞蹈、模仿秀等多種方式表達他們在聽完音樂之后的感悟。

在高一音樂鑒賞課第二單元“腔調情韻——多彩的民歌”鑒賞了西北民歌、少數民族歌曲、中原腔調等多個區域的歌曲，最后一節是《飄逸的南國風》，這是本單元的收尾課，因此在教學中一方面要讓學生感悟南方曲調的音樂情緒，另一方面要使學生學會分析、比較各個民族和地方音樂的不同與特色。開始上課，我先播放民歌《吆騾子》，讓學生分辨是哪個地方的民歌，已經學習過西北民歌的同學們一下子就分辨成功，隨后播放《彌渡山歌》，鮮明的對比頓時讓學生沉靜到樂曲中。這是一首贊美愛情的山歌。歌詞用了比興的手法，暗示著愛情的道路上的艱難曲折。歌曲聆聽完畢，我讓學生將自己對這首歌曲的情境想象寫成一個故事，再請幾個同學代表發言。

二、生成專題，開展綜合探究活動

高中音樂課堂有別于義務教育階段的音樂課，它更側重于鼓勵學生主動探究并對所聽音樂有獨立的感受與見解，培養學生具備良好的音樂鑒賞能力，這與高中學生的心理特點是相吻合的。依據新課程標準和新教材的顯著特點，音樂鑒賞教學必須注重學生的自主學習、探究學習，從真正意義上去培養學生的獨立學習能力。因此，在教學中我只做引導者，把主動權交給學生，讓他們多表達，彼此接納不同的看法與理解。為了讓學生既開拓發散性思維，又能圍繞主旋律精神展開探討，我會為學生設計專題，在聆聽完樂曲之后，讓學生通過查閱資料、觀看視頻、對比學習等方式展開探究，深入理解每類樂曲的特點與背后的情感。

在高一音樂鑒賞課第二單元第二節《高亢的西北腔》中，為了讓學生體驗西北民歌的地方風格、理解民間音樂源于生活、高于生活的精神境界，我讓學生在上課前分組去找能代表“西北腔”的歌曲，并收集西北自然風光和地域特色的圖片。還沒正式開始當天的課程之前，我讓學生分組將自己所找的資料進行呈現?！兑粺o所有》、《黃土高坡》、《信天游》是每個小組幾乎同時選取的三首西北風味的創作歌曲，播放這些歌曲、再觀看西北風光圖片后，我給學生們提出3個問題：（1）西北的自然環境有什么特點？（2）西北腔最重要的特點是什么？（3）它們兩者有什么關聯和必然性么？學生在分組探究后給出了答案，也在主動探究結果的過程中完成了對西北民歌的基本理解。

三、活動多樣，鼓勵鑒賞體驗交流

高中生的心理與生理變化是極其微妙的，他們既渴望被別人關注又害怕自己的言行有絲毫差錯而受到異樣的眼光。在音樂鑒賞課中，如何鼓勵學生克服心理障礙，抒發內心真實的感受、將鑒賞體驗進行交流是我在教學中較為關注的。很多學生認為，教材錄入的歌曲都是“過時的”，與他們平時愛聽的流行音樂相差甚遠，即使在樂曲中有所感受也不敢在班級里抒發，怕同學笑話。我會設計趣味的活動讓學生更容易接納他們原本不愛聽的歌曲，再在活動進行中或完成時鼓勵他們將自己的心得體驗進行分享以挖掘他們的音樂潛能、提高理解能力。

在高一音樂鑒賞課第二單元第五節《飄逸的南國風》中，鑒賞歌曲《對鳥》我設計了“模仿秀”，學生們感覺很有新鮮感，參與的熱情一下子就調動開。這首民歌清新爽朗、節奏明快，而方言的運用又讓其頗具生活氣息與地方特色。在聆聽歌曲時，學生們跟唱學習其中的方言，我再請每組1名學生模仿方言。反復多變的聆聽與模仿，使得學生對歌曲的熟悉程度加深，也打破了他們的心理防線。播放了相關圖片之后，當我再問他們對這首歌曲的感受時，全班躍躍欲試。

音樂鑒賞已不再是單純的教授鑒賞，而是引導學生通過聆聽了解各類歌曲的風格、通過鑒賞體會歌曲背后的情感，倡導學生認識民歌與人民生活、勞動、文化習俗的密切關系。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學）