“自我發現”小組活動式評價的嘗試

婁屹蘭

當代著名未來學研究專家內斯比特曾說：“教育不是裝滿籃子，而是點亮一盞心燈?！比绻胍c亮每一盞心燈，就需要讓學生明確學習方向，激發學生學習的內驅力，讓學生喜愛學習。評價改革是教育改革中最為核心的部分，是促進學生學習與成長的關鍵。然而目前學業評價更多的是借助個體書面測試，根據學生完成練習的情況來評定得分，以此區分學生分數的高低。這種評價側重關注學習的外在驅動，沒有真正觸及學生心靈深處，激發學生內在學習動機，因而無法有效達到促進學生學習與成長的目的。我們認為，以小組為單位開展評價，不僅不會磨滅學生個性，反而能促進學生發現自我，提高自我。借助小組組合，讓學生更全面了解自己；通過小組合作，讓學生發現自己特長愛好，使其對自我認識更深入；依靠組內評價，獲得同伴認同，使其相互促進，攜手成長。

一、小組自主合作，引發自我認識

以往的學業評價更多的是書面紙質測試，即一個學生在規定時間內獨立完成一張練習卷，最后獲得一項或幾項成績。這種書面練習內容統一，測評方式單一，僅限于考查學生的知識能力，情感態度、價值觀方面則難以涉及。同時，這樣的評價只適用于解決“理想中的問題”，不能引導學生解決實際問題，脫離現實生活。

活動是皮亞杰發生認識理論體系的邏輯起點，他提倡在活動中開展教育教學。小組活動可以讓學生的學習內容與真實生活聯結，嚴謹的知識能力與豐富的情感態度勾連，在交往溝通中，發表觀點，真情流露，連接友情。我們在期末評價中，評價形式在以往的基礎上，增加了“小組活動”形式，主要想借助互動，營造寬松氛圍，激發學生參與激情，借助小組團隊，幫助兒童克服考試的畏難情緒。

本次期末檢測主題為“騎鵝旅行記”，這個創意來源于一本書，目的是想通過這一主題，凸顯這是一個“群體旅行”，是一次與生活緊密聯系的活動。在這一次期末“旅行”中，沒有一個學生是單獨行動的，他們的行動規模是“四人小組”。四人小組組隊、分工、合作一直貫穿于評價互動始終。每個小組有教師觀察員“陪同”。教師的任務主要是觀察各個小組，包括組隊、分工、合作中學生的行為語言等。

小組組合是小組合作的開始，也是小組合作的關鍵。從教師的記錄單中，我們發現這樣一段記錄：在小組組合環節中，zzy同學想與hzc等三位同學成為一組，hzc等三位同學看見zzy要進入這一組后，異口同聲地說：“你平時經常打我們，我們不想和你一組?！眤zy聽后，馬上轉頭就走。他發現mzh組還差一人，馬上要求參加。mzh這一組隊員看見他后，也說：“你經常要把我們的東西丟了，我們才不和你一組?！眤zy同學聽了，先愣了一會兒，接著輕聲說：“我下次不作弄你們了，讓我參加吧！”與此同時，他又說：“我會幫你們做事，等一會兒，我去排隊……”這時，組內的ccy提議：“我們就給他一個機會，讓他參與到我們這組來吧，但要和zzy說好，不能再打打鬧鬧了?！笨吹竭@個內容，我們眼前仿佛已經出現了這位調皮的孩子，更看到一個真實有效的教育過程。

真實的生活場景，寬松的活動氛圍，一方面，學生在小組中暢所欲言，發表觀點，借助小組的團隊力量幫助、教育同伴，另一方面，學生在生活中發現問題，認識問題，并努力改進。借助交往對話呈現實際生活場景，讓學生了解自己在別人眼中的形象，進而調整行為，使學生在活動中取得積極的情感體驗，對個體都會產生深刻影響，促進其發展。

二、項目模塊組合，促進自我發現

學業評價中，我們不僅需要“彌補短板”，更需要“延伸長板”。傳統的教育幾乎一直關注“彌補短板”，期末實際評價也是“尋找短板”。然而，“延伸長板”是激發學生學習興趣，挖掘學生內在潛能，促進學生發展的另一個有效舉措。

面對不同的學生，我們怎樣運用豐富的載體去發現他們的特長，培育他們的特長呢？根據多元智能理論，人類智力主要包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能等8種。不同學生的8種智能水平也各不相同，各有側重，各有高低，主要表現在不同的學習方式、學習風格偏好和愛好特長上。我們在期末評價內容設計中，充分關注每一類學生的特長興趣，整合學科，將不同學科的學習項目橫向拼連，不同智能模塊縱向疊加，進而組成一個復合型任務，促進學生揚長補短。

在“騎鵝旅行記”中，我們將閱讀評價設計為一個復合型任務，向學生提供了涉及科學、文學、美術、音樂等9個領域的閱讀內容。同時，根據8種多元智能緯度，提供不同任務類型。諸如語言型的學生朗讀文章，復述故事以及談自己的閱讀感受；數學邏輯型的學生將閱讀成果用一張簡單明了的思維導圖加以展示，在圖畫中顯示自己的思考和邏輯判斷；身體運動型的學生借助動作將故事表演下來；音樂型的學生將閱讀的內容配上不同的樂曲，加以吟唱；人際交往型的學生通過與他人交流合作，完成學習。

為了讓學生能發現特長，我們引導學生通過自我選擇，他人建議，調整統籌等方法討論協商，從而促進組內每一位學生尋找自身特長，通過協作，一起完成項目任務。在此環節中，教師觀察發現，學生能夠自己發現特長，還能給其他組員提出建議。在教師觀察表中有這樣一段話：第三組組員拿到任務單后，組內的dyh同學馬上選擇朗讀故事，其他同學一致贊成，并說：“你講故事我們組一定是滿分?！苯又?，組內同學又推薦fks同學運用思維導圖畫出文章主要內容。最后小組討論，其他兩位同學選擇配插圖和配音樂來完成項目。

從以上片段不難看出，當我們提供8種學習類型讓學生自主選擇時，學生開始思考自己的特長，并嘗試運用特長輔助學習。模塊組合多任務的載體設計，提供學生多元展示的平臺，在群體中彰顯個體的特長和興趣，讓學生感受成功的快樂。

三、組員相互評價，實現自我學習

激勵是一種外在驅動。對于低年級小學生來說，激勵有良性的促動作用。激勵可以來自教師評價，還可以來自學生同伴間評價和自我評價。傳統評價中，更側重教師評價。如一次評價活動結束后，往往由教師來給出一個分數。而自我評價可以激發學生反思，同伴評價可以讓學生得到認同。

一切知識最終都必須通過主體的構建活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。在“騎鵝旅行記”評價中，我們設計了“一句話感言”，啟發每個學生寫一句話，主要內容是“說一說自己哪方面最棒，哪方面想改變，準備怎么改。我從同伴中學到了什么”。當我們收到學生的一句話感言后，我們看到很多學生都表達了自己的真實感受，如“我覺得自己課文朗讀還是挺好的，大家都表揚我。我想把字也寫得好一點，像cgy寫得那樣好”“我今天在大家的幫助下，給課文配了插圖，很好玩。我以后要對同學好一點，不打他們了”。通過引導學生自己撰寫感受，啟發學生思考自己平時的學習情況，從而改進自己平時的學習狀態。

除了自評之外，我們還設計了“優點轟炸站”，讓每個學生寫一句贊賞的話語給組內其他組員，并用便利貼貼在該同學評價紙上。有的學生寫道：“今天，dsk同學在組內很聽話，都沒有打人，我想你能天天這樣做的?！庇械膶W生寫道：“fsy朗讀真響亮，而且還很有感情，真像一個播音員?！薄總€學生都收到幾張來自同學的評價，他們有的讀了又讀，愛不釋手；有的才讀了一遍，就高興地說：“我原來有這么好呀！我太愛我們組了?！庇械膸讉€圍在一起，讀著同學們的話語，高興地聊了起來。

通過設置真實場景，學生評價、同伴相互評價以及教師評價，學生不僅知道了自己的優點特長，感受到同學們肯定的快樂，與此同時，也深切體會到自己的不足?！昂煤脤W習，天天向上”不再是墻上的一句話，更成為學生心中的希望和目標。

期末“騎鵝旅行記”評價活動結束后，我們隨機選擇了班上三分之一的家長進行反饋談話。交流中，家長們最大的感受是：孩子這次考試回來很興奮，都覺得這樣的考試很好玩，并希望每次考試都這樣。通過活動，學生不僅知道了自己的優點，還發現其他同學的不少優點，有了自己的努力目標。

綜上所述，評價改革最終指向的是診斷和改進，小學階段是培養各種興趣的最好階段，評價只有激發學生內在學習動機，充分關注學生情緒、興趣等非顯性因素，激發學生學習的好奇心，讓學生喜歡學習，才能真正促進兒童成長，才能真正點亮每一盞心燈。

（作者單位：浙江省杭州市青藍小學 本專題責任編輯：莊嚴）