略談小學語文課堂評價語言

張丹華

摘要：課堂評價語言主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。課堂教學有太多的不確定性，所以課堂評價語言是很難預設的。要想在課堂教學中充分發揮評價的功能，使得語文教學更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養，廣泛閱讀，不斷積累，用智慧和愛心為學生營造一個和諧的發展空間。

關鍵詞：小學語文；課堂評價；探討

一、評價應簡明準確，讓學生聽得明白，聽得真切

評價語應客觀的指出學生的長處及短處，語言要簡潔明了，不冗長，不含糊，對于著意強調的某方面更要講的清清楚楚，如“你讀得很正確，若聲音再響亮一點就更好了”“說的不錯，可惜白茫茫這個詞用得不恰當，水龍頭流出來的水是白茫茫的，那漫漫大霧又該用什么詞形容？”同時準確性是評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究，語句多么華美，都顯得蒼白無力，所以，評價語務必恰如其分。另外，教師在評價學生時還要注意，既不能一味簡單贊揚，也不能草率去批評。要讓學生知好，好在哪里，錯、錯在何處。

二、評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨

教育是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育，教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。如“說錯也很正常，老師也有說錯的時候，沒關系，好好想想，再說一遍”當學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可以走上前去，握住該同學的小手，注視著她的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呦，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”學生聽了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還甜。反之，那樣虛情假意，言不由衷的評價語，不僅無針對性，實效性，且會深深傷害學生的心靈。

三、評價語應飽含激勵，讓學生從中獲得自信，走向成功

人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評價性語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如“好，這種做法很好，你真會動腦”“你的一雙眼睛多有神，準能看出來”“你演示的真好，只要用心，什么事都會做好的”“你真聰明，你的發言很精彩，老師希望你今后大膽發言，將來肯定能當一位主持人?！比绱擞H切、明朗、熱情洋溢的語言，學生怎會不被感染，不受鼓舞呢？

四、評價語言應富于變化，讓學生喜聞樂見，耳目常新

教師課堂評價語言不能單一、俗套，左一個“你真棒”右一個”你很棒“學生聽多了肯定膩煩。相反評價語言靈活多樣隨機應變，注重創新，學生想聽愛聽，常聽不厭。下面，讓我們一起欣賞這樣一個教學片段。

師：剛才我們感受了滔滔的黃河雄姿。領略了沉穩艄公的風采。同學們：現在你們的是那些乘客，老師就是那位艄公，即將上岸了，你們有話跟我說嗎？

生1：艄公，你在驚濤駭浪中如履平地，不愧為黃河的主人！

師：謝謝你的高度評價！

生2：艄公，下次我再來這里的話，還要坐你的羊皮筏子！

師：謝謝你的信任，咱們有緣，會再見的！

師：你們都艄公長艄公短地叫我，我好象覺得不太順耳。

生3、爺爺、我真想在黃河邊上搭個帳篷，天天做你的羊皮筏子！

師：你真是個有禮貌的孩子！看來，你們都愛坐我的羊皮筏子，這是為什么呀？

生4、因為在濁浪排空的黃河中乘風破浪坐我的羊皮筏子但又有驚無險。

師：你們坐我的羊皮筏子只感到驚險刺激嗎？

生5、不。我還感到你的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，還有對他人的責任心。

師：你真是我的知音??！這么多年來，我就是憑這些闖過來的！

通過這個教學片段，我想大部分教師在贊嘆執教者所創設的生活情境巧妙的同時，一定還會注意到這位執教著課堂評價的精彩。借助評價語，這位老師在學生的不足之處，給于指點。在學生思維盲點予以點撥，從多個機和角度和不同層面激發學生思考從而使學生進一步理解了課文，升華了情感。

評價語言要不拘一格，可以經常變換詞句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏。

五、評價語言幽默、風趣。讓學生在輕松愉快中接受教育，獲得知識

幽默風趣的語言是口語交際的潤滑劑，同樣，運用幽默風趣的評價語言也是調節師生情緒打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言容易使教師實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極樂觀的態度對待人生，讓學生在輕松愉快中接受教育。

總之，課堂評價語言，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師底蘊、人格魅力，愛生情懷，敬業精神的真實體現，雖多屬即興，沒有定局，卻都源自于教師本人的良好素養。精妙的課堂評價是滋潤學生的心田的甘泉。新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在“關注學生發展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，在課堂教學中應更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態度、價值觀的科學評價，以促進他們的全面發展。