管中窺豹略見一斑

在高中語文課堂教學中，提問作為重要組成部分對語文教學有效性具有重要意義。高中語文課堂教學的提問，有其自身技巧，只有掌握了提問的藝術性，才能真正提高語文教學的有效性。但從當前高中語文課堂的提問現狀來看，仍然存在不少問題。本文即從高中語文課堂提問問題入手，管中窺豹，希望能夠窺高中語文課堂提問藝術性之一斑，以更好地服務于高中語文課堂教學。作為一門綜合性課程，語文一直以來都是學生必須學習的基礎課程。對高中語文課堂教學來說，如何使教學變得興趣盎然，讓學生賞心悅目，積極主動地參與學習，提高課堂教學的有效性，是當前教學重點所在。在提高課堂教學有效性的各種教學手段中，提問是很多課堂教學不可避免的環節，對高中語文課堂教學亦是如此。高中語文課堂提問有其自身技巧，教師必須牢牢掌握課堂提問藝術策略，才能營造一個有效的課堂。在實際教學中，很多教師忽略了提問的藝術性，使得高中語文課堂教學的提問呈現出較多的問題。在分析這些問題，探討高中課堂提問的藝術性對策前，我們首先應對課堂提問藝術及其有效性本身有一定了解。

一、課堂提問藝術及其有效性界定

英國著名哲學家與教育學家羅素曾說過：“教育的藝術性主要表現在其對知識的運用上?！痹谡n堂教學中，課堂提問作為其中不可或缺的環節之一，自然也是一門藝術。作為一門藝術，教學提問總共包含三層含義。第一層含義主要是在教學過程中，對綜合教學提問方法體系嫻熟地進行運用的技能技巧；第二層含義主要是在對美的規律、美的原則加以遵循和貫徹的前提下進行的教學提問；第三次含義主要是教師個性在教學活動中所體現出來的個性的藝術創造活動。這三層含義在教學提問藝術中統一起來，則指教師在教學過程中對綜合的教學提問技能技巧加以嫻熟地運用，立足美的規律而展開的個性教學提問活動。課堂提問藝術對課堂教學有效性具有重要影響，但這種意義是以課堂提問藝術本身的有效性為基礎的。課堂提問的有效性，即指教師完成課堂提問策劃活動的程度，以及達到課堂提問活動結果的程度，提問的效率與效益是課堂提問有效性所追求的。概而括之，課堂提問有效性從實質上來看就是基于教師的提問，促進學生品質的提升，使學生在思考中養成自主學習和探索學習的習慣，促進學生思考、發現、解決問題能力的提升。這就需要教師對教學目標和教學內容認真研究，對學生學習情況認真分析，在此基礎上對課堂提問進行精心設計，對學生的思維能力進行培養，從而實現教學目標。教師的提問一方面是為了幫助學生獲得知識，另一方面則是為了幫助學生學會學習。在語文課堂教學中，提問的有效性最直觀地目的是為了幫助教師輕松完成教學任務，使學生輕松完成學習任務。

二、高中語文教學中課堂提問環節現狀

當前高中語文教學中，很多教師都已經正確認識高中語文新課程標準，并積極落實，對學生的主體地位和教師的引導作用日漸關注。傳統的傳授式教學方式正在逐漸被課堂提問等互動性較強的教學方式所取代，但從高中語文教學中課堂提問環節的教學現狀來說，仍然存在一些問題，大大降低了高中語文課堂教學的有效性。

（一）在問題的設計上不夠科學，比較雜亂

在課堂提問環節，準確的提問對學生思維的激發有重要作用，能夠引導學生對文本進行更加深入地理解。問題的提出必須與學生的認知規律相符，但很多教師在問題的設計上不夠科學，過于隨意和雜亂，導致提問環節并沒有真正發揮其有效性。從高中語文課堂的問題設計來看，其主要為封閉性問題。封閉性問題雖然能夠提供一些信息給學生，但往往答案只需要選擇“是”或者“不是”，無論思不思考都有50%的正確率。過多的封閉性問題，使得學生并不需要作出多少思考，無法真正地引導學生有效參與課堂互動，浪費寶貴的教學時間。且學生難以感受到提問環節問題的挑戰樂趣，長此以往學生思維容易懶散，并過于依賴教師的講解，難以鍛煉學生思考問題和解決問題能力。還有一些教師在語文課堂上提出的問題過于開放，問題模糊的指向性使學生無從下手。

（二）課堂提問頻率過繁，師生互動不多

新課程標準出臺后，高中語文教師的教學觀念有所改變，很多教師不再以純粹的教授為中心，而是開始看重問題對課堂的帶動作用。但有不少教師在高中語文課堂上的提問頻率過于頻繁，雖然在一個又一個問題的引領下教師與學生一問一答帶動了課堂氣氛。但因問題過多、缺乏針對性，學生往往疲于應對，很少深入地思考有價值的問題，對學生開拓思維的培養十分不利，且容易導致學生對課堂提問環節的反感。在高中語文課堂教學的提問環節，另一種比較明顯的現象是學生提問較少，師生互動不多。

（三）課堂提問回答者過于集中，學生較少主動質疑

高中學生性格已經日漸成熟，各有各的特點，有些學生善于表達而有些學生則性格內向，前者在課堂提問環節通常會較多地爭取回答機會，而后者則往往需要教師指名才會回答問題。很多高中語文教師認為積極回答問題的學生對自己的教學推進具有助力作用，所以課堂提問環節較多地將回答者集中在積極回答問題的學生身上。而這部分學生僅是班級中的一小部分，導致班級中大部分學生并未參與課堂提問環節，對于從來不回答或者極少回答問題的學生，不少教師都未重視其回答問題的頻率。而缺乏絕大部分學生參與的課堂提問，課堂教學的真正效率可想而知。這一現狀導致很多較少回答問題的學生越發地不主動思考，且因回答者比較集中和固定，導致教師并不能真正全面地了解整個班級的學習情況，這些都會影響高中語文課堂的教學效率。

（四）教師對課堂提問回答指導較少，評價模糊

相比小學和初中階段，高中階段的學生對教師和全班學生對自己的印象非常重視，在課堂提問的回答環節比較在意自己回答的是否正確以及教師的評價。在當前高中語文課堂提問中，教師往往比較側重問題的解答，提問后只要求學生快速說出答案，而很少細致地點評和指導學生的回答。當學生回答錯誤時，教師往往會很快找其他學生解答；當學生回答正確時，教師也較少給予深入正面的評價，而是根據答案展開自己的講解，使課堂提問偏重于教師自問自答，課堂提問失去存在價值。在教師評價機制缺失的課堂上，學生對自身答案的對錯認知比較模糊，容易影響學生回答問題的積極性與對問題中所包含知識的掌握程度。高中語文課堂不像數學、英語等課堂，很多問題的答案都是不固定的，較少有統一的標準答案。教師在課堂提問中對學生的回答指導的缺乏，容易忽視學生回答問題時所付出的思考和分析成果，學生回答問題體現的是其思維的狀況，教師對學生回答指導的缺少，就是對學生思考問題能力的忽視，難以實現對學生思維能力的培養目標，同時不利于學生對問題的準確理解。

三、高中語文課堂提問的藝術性管窺

針對高中語文課堂提問環節中呈現的問題，在課堂提問教學中教師應把握課堂提問的規律性與技巧性，從問題設計、實施與評價的完整階段，提高高中語文課堂提問的藝術性。

（一）問題設置應符合學生思維習慣，由淺入深

學習如登山，高中語文課堂提問同樣如此。問題太難，難以調動學生的學習性；問題太簡單，則難以激發學生思維能力。作為語文課堂上引導學生思考的關鍵問題，在設置過程中必須遵循學生思維習慣，保證問題科學合理。高中語文課堂上的問題應具有一定的解答距離，由淺入深，把握好各種問題的度。首先，高中語文課堂提問目標一定要明確，與教學目標無關的問題應少問，確保學生思維始終圍繞著課堂教學目標。為了使學生注意力更加集中，更好地進入課堂教學氛圍，教師可對一些回憶性的問題加以提問。如在學習《記念劉和珍君》時，教師可提問學生“從小學到高中曾經學習過魯迅的哪些文章？對魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導學生熟悉本課學習內容。

其次，問題的提出必須符合學生心理狀態，問題的難易程度要控制好。通常來說，學生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問，同時學生努力思考也找不到頭緒，教師也無法完全講明白的問題也不應提問。問題的設置應遵循感性到理性，由淺入深的道理，注意提問的層次性和系統性，將問題控制在通過教師逐步引導，學生就可以回答出來的程度上。如在學習《祝?！窌r，如果直接提問“小說題目《祝?！酚惺裁春x”這種問題，很多學生都會比較茫然。但如果換個角度提問，“作為一個吉祥詞，祝福通常被用在歡樂的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導下，學生很容易通過思考得出這一問題的答案。

（二）以疑啟思，通過典型懸念調動師生互動

高中語文課堂教學并非整節課都可以隨意提問，而是有其最佳時機，教師應對這些發問時機準確地把握。如果學生思考時教師不提問，就是對教育資源的浪費；而如果學生尚沒有對課文有整體的感知，教師就連環發問，只會導致學生在語文課堂學習中手足無措。通常與課文有關的主要問題應在學生讀完文章后心中充滿疑問時再行提問，可允許學生先針對心中疑問進行提問，教師來與其他學生一起討論解決學生的疑問，進而增強課堂活躍度。教師在講課的過程中應對學生的表情多加關注，當學生面露疑惑時教師即可提出問題，或者讓學生將疑惑說出來，引發大家的思考。教師也可在學生注意力比較分散的時候進行提問，尤其可針對性地提問注意力分散的學生，提醒學生集中注意力。在高中語文教學中，現代高中學生已經比較有自己的主見，課堂提問應以調動學生學習興趣為基點。而要調動高中學生的好奇心與好勝心，就必須引起他們的高度注意，其中設置懸念是比較有效的方法。在課程開始之前，教師可根據教材具體內容，對懸念精心設置，引導學生進入課堂去發現探索，解決疑惑。如在學習《我與地壇》之前，教師即可提問學生“如果自己意外雙腿癱瘓會如何面對？”讓學生帶著這個疑問去閱讀課文，以此加深學生對課文的中作者感受的理解。

（三）靈活提問，對答問對象準確選擇

在高中語文課堂提問中，要提高全體學生的注意力，就應采用靈活的提問方式，面向全體學生，根據學生的不同采用不同的提問方法。除了常規的提問方式，教師也可創造情境進行有價值的提問。如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可利用多媒體對這段影像進行播放，使學生通過觀看影像迅速融入本課學習內容中。在學生興趣高昂的時候，教師可開始提問，“為什么林黛玉進賈府會這么小心翼翼”、“眾人對待林黛玉與王熙鳳的態度為什么如此不同”等。當教師將核心問題提出后，可根據班級情況將學生分為幾個小組，每個學生都參與問題討論，然后由各組隨機抽取代表來回答問題。這種課堂提問模式比較靈活，有利于將課文的重點真正地化解到這些問題中，而且小組討論式模式也有利于全體學生參與問題思考與回答中，每個學生都能夠體會到學習的快樂，進而帶動課堂氛圍。

（四）根據學生的回答反饋講解問題，有問有答

高中語文課堂提問藝術，除了要求教師設置問題，實施提問，還要求教師在課堂中適時地“理答”，對發展性評價適時地作出，根據學生的回答反饋講解問題。在高中語文課堂提問教學中，理答和評價作為后續環節密切地關系著課堂提問的有效性。缺少了教師評價，將會使高中語文課堂提問的互動性大打折扣，影響學生的學習效果。當學生回答問題時，教師的目光應充滿信任、期待和鼓勵，并對學生的答案仔細傾聽，可以用一些語氣詞來緩解學生回答問題時的緊張情緒。如在學習《祝?！窌r，教師提問“作者為什么會選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢”時，因這一問題是相對開放性的問題，教師在聽取學生的回答時應以鼓勵為主。如果學生的回答與答案比較接近，教師可以指出學生“考慮的很周到”；如果學生過于偏離主題，教師可將問題重復，暗示學生重新思考，讓學生在艱難思考中培養其思考的毅力。因此，在問題評價中，教師肯定學生思路的同時，應指出其不足之處，讓學生明確自己回答的正確與否。根據學生回答的不足之處，教師可重點講解學生的思考死角，將學生的思維引導至正確軌道上，提高課堂提問教學的有效性。

在高中語文課堂教學中，回答問題不僅是學生思考的深刻體驗，也是師生交流的主要途徑。教師在語文課堂的提問中，應從課堂提問的有效性出發，根據自身課堂提問教學實踐問題，不斷地完善語文課堂提問環節，提高高中語文課堂提問的藝術性，切實提高高中語文課堂效率。

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（陳奉陽 浙江省淳安縣汾口中學 311719）