地質工程專業學位研究生實踐能力培養模式探索

樸春德 曹麗文 朱術云

摘 要：地質工程專業學位研究生的培養，為國民經濟建設與地質環境保護輸送了高層次技術和管理人才。文章從當前地質工程專業學位研究生實踐能力培養現狀出發，構建了地質工程專業學位研究生培養協同創新平臺，提出了完善地質工程專業學位研究生培養模式的策略。

關鍵詞：地質工程；專業學位；培養模式；研究生

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）06-0007-02

隨著研究生教育的大眾化和國民經濟對高層次人才多樣化的需求，教育部于2009年下達了以應屆畢業生為招生對象的全日制專業學位碩士招生計劃，培養高層次、應用型專門人才[1]。地質工程是以地質學理論為基礎，解決地質災害、工程建設及礦產能源等方面問題并為國民經濟建設服務的學科。隨著我國經濟的高速發展，工程建設的各領域尤其是防災減災、資源勘探方面迫切需要地質工程領域的專業型人才。因此，科學地培養新一代的地質工程專業學位研究生對推動國家經濟建設、提高企業工作效率及創新人才培養模式等方面具有重要意義。

對全日制專業學位研究生的培養模式，各大高校經過六年的探索，在優化培養方案方面進行了大量的實踐嘗試和經驗總結[2]。隨著地質工程領域學科間的深入交叉和科技發展的日新月異，我國專業碩士學位培養與國外先進國家相比，存在著培養目標模糊、培養方案不健全及課程設置和考核方式不合理等問題[3-4]?；诖?，本文以地質工程專業學位研究生實踐能力培養為研究目標，通過建立研究生培養協同創新平臺，在課程設置、教學方式、工程實踐及考核方法等方面進行改革探索，為掌握扎實基礎理論和適應現代工程需求的應用型高層次人才培養方面提供有益參考。

一、地質工程專業學位研究生實踐能力培養現狀

（一）培養目標不明確，未突出實踐性

地質工程專業涉及的范圍廣、研究方向眾多。如中國礦業大學地質工程領域碩士專業學位包含工程地質與巖土工程、應用地球物理、地理信息系統應用、能源地質及地下水科學與技術等研究方向。雖然各研究方向之間存在明顯差異性，但在培養方案中對各研究方向的培養目標沒有清晰的定位，在理論知識與實踐訓練的結合方面缺乏明確要求，未突出各專業方向的實踐性。

（二）課程體系不合理，難以滿足應用型人才培養要求

課程教學體系是實現專業學位碩士研究生培養目標的基礎?，F有的課程體系中存在以下問題：第一，對專業必修課和專業選修課的課程內容，以地質類理論推導和建模課程為主，反映工程領域新技術和方法的課程實驗和方法論課程較少，錘煉學生創新實踐能力的教學內容缺乏。第二，由于各研究方向均采用地質工程領域通用課程內容，導致課程設置中專業必修課與研究方向之間的針對性不強。第三，選修課程中所供選的課程種類少，培養高層次管理人才所必備的法律法規、工程管理及報告寫作等課程內容欠缺。

（三）授課方式不靈活，無法調動學生的積極性

地質工程專業教學強調課程的應用性和實踐性，并要求實施研究型教學模式，但在實際教學中未能有效地落實。其主要原因為：第一，“雙導師制”未完全貫徹，課程教學主要以高校教師授課為主，來自工程現場的工程師授課較少。第二，高校教師長期從事科學研究，教學方式以“滿堂灌”的理論推導為主，缺乏師生之間的討論和交流，忽視了學生批判思維的培養與引導。第三，地質工程專業學位研究生各專業方向每年的招生數量有限，很多課程需與學術學位研究生一起實行大班化教學，這不利于培養專業學位研究生的實踐能力。

（四）實踐環節不規范，缺乏嚴格的考核機制

工程實踐作為地質工程專業研究生培養的重要一環，讓學生適應社會、了解工程現場至關重要。對于大多數高校教師，受實習場地、培養習慣等影響，實際培養方面沿用學術型研究生模式，以課題研究代替工程實踐。而目前的培養方案對實習目標、實習內容及成果提交等沒有嚴格的考評方法，對實踐能力的考核則流于形式。

二、地質工程專業學位研究生培養協同創新平臺的構建

地質工程專業學位碩士研究生的培養目標是掌握堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際工程問題能力，成為具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。目前，受高校教學環境的封閉性，高校與職業部門、用人單位之間沒有建立良好的信息交流和合作培訓平臺，從而培養方面只注重理論知識的傳授，忽視了實踐能力的培養，這與地質工程專業學位研究生的培養目標和工程行業要求相差甚遠。因此，需從主體單位合作共贏角度，建立高等學校、實驗室及工程企業等參與的研究生培養協同創新平臺，培養掌握先進工程技術和符合工程企業需求的專業學位研究生。有關地質工程專業學位研究生培養的協同創新平臺，如圖1所示。通過協同創新平臺，實現以下功能。

圖1 地質工程專業學位研究生培養的協同創新平臺

（1）完善人才培養中的“雙導師制”。通過協同中心的企業資源，把工程實踐多、設計經驗豐富的工程師參與課程教學，使授課內容反映現場實際問題，發揮理論與實踐的有機結合。

（2）實現儀器開發和技術創新。開放實驗環境中研究生充分接觸和利用儀器設備，對課程教學中的疑難問題通過實驗得以論證，從而消化和吸收理論知識。根據現場工程問題的需求對原有儀器進行改造升級或開發制作，實現研究生創造力的提升和技術創新。

（3）培養技術標準、專利文件及工程報告等的撰寫方法。針對研究生在工程實踐過程中“只看不動”的現狀，基于項目驅動和工程實踐要求，讓研究生充分參與工程企業的研究方案、項目論證等環節，撰寫技術標準、專利文件及工程報告等，為企業創造價值的同時，培養自身的創新能力和實踐能力。

三、完善地質工程專業學位研究生實踐能力培養模式的策略

（一）優化課程體系，引導職業發展規劃

對地質工程專業學位研究生各研究方向，把講授課程分為公共必修課、專業必修課及選修課。對公共必修課方面，完成國家指定課程前提下，設置學生外語實際交流能力的課程。專業必修課方面，改革課程以理論為主的課程體系，大幅提高專業討論類課程的比例，并邀請國內外專家開設講座和研討類課程，拓寬專業領域學生視野的同時，培養清晰表達自己觀點的習慣。選修課設置方面，打破學科之間的界限，增加選修課的種類，加強工程實踐訓練課程。選修課程結構上，應設置人文類、方法論及學科前沿課程，并允許和鼓勵學生跨系、跨學院選課。通過開設工程報告寫作技巧、項目管理和人力資源管理等課程，培養學生書面報告的撰寫方法和在工程項目中管理和溝通技巧。對課程體系，應根據知識的時效性，適時增減和調整課程內容。

（二）采用多樣化教學方式，強化職業素養訓練

根據課程性質將教學方式分為研討式、探究式及項目驅動式等三種。對工程案例分析和地質方法論等課程采用研討式教學，通過師生之間的探討，調動學生的積極性，啟發學生思考問題，引導學生主動發言，培養學生的辨析能力和語言表達能力。對工程測試技術和現代儀器分析等課程將采用探究式教學，基于開放實驗室平臺，針對課程或課題中的研究問題，通過實驗方案設計、儀器操作及結果分析等過程，將科學問題進行解析。實驗過程中以2—3人作為小組，通過成員間對疑難問題的集思廣益，培養學生的協作創新能力。對工程實踐和畢業論文階段采用項目驅動式教學，按項目周期與研究生培養學制相匹配的原則，圍繞工程企業的技術問題，通過收集資料、研究方案設計、現場實踐及成果總結等項目實施完整過程，培養學生的創新能力、合作能力及動手能力。

（三）深入工程企業實踐，實現理論知識創新

突出地質工程專業學位研究生培養的實踐指向性，基于研究生協同創新平臺，加強與校外導師和工程企業之間的溝通聯系，將實踐能力培養納入高校與企業合作的核心目標。強化校外導師在工程實踐環節中的地位和作用，讓研究生參與工程項目的設計、施工及驗收等全過程，熟悉和掌握工程企業的項目實施全過程。通過撰寫工程項目報告、專利文件及行業標準等環節，使研究生在實踐過程中主動將理論知識應用于工程實際。對論文選題和畢業論文，以解決工程實際問題為目標進行深入、系統的探索。

（四）注重培養過程考核，考察解決實際問題的能力

根據研究生培養階段將評價內容分為課程成績評價、實踐能力評價和畢業論文評價三部分?；谡n程考核方式的多指標性，打破“一考終身制”，將課程成績分為口頭匯報和書面評價兩部分。其中口頭匯報方面，根據課程要求布置演講和課堂討論等內容，對知識創新點和團隊中個人貢獻進行評價。書面評價包括小組作業、案例分析及期末成績等部分，并對各部分給予適當的分值。通過兩方面的結合，對學生表現出來的知識理解能力、創新能力和思辨能力進行綜合評價。對實踐能力評價方面，將論文和專利數量、項目設計方案和結題報告等作為指標引入考核內容，并根據與畢業論文內容的相關性和研究水平，評價實踐成果。在畢業論文評價方面，對學位論文的開題、中期檢查及論文答辯等各環節著重考核研究生的實踐工作量及論文的實用性，嚴格控制通過率。為避免論文答辯流于形式，積極引入校外專家的盲審制度，并規定外審意見在總評中的比例，從而提高學生撰寫論文的積極性和創新能力。

參考文獻：

[1]蘆鴻娟，劉成林，季漢成等.地質工程領域全日制專業碩

士研究生培養模式研究[J].中國地質教育，2013，（2）.

[2]章曉莉，郁詩銘.我國專業學位碩士研究生培養模式的

反思與改革[J].學位與研究生教育，2012，（10）.

[3]陳小露.丹麥研究生培養模式探析[J].重慶高教研究，

2013，（4）.

[4]黃文濤，趙學增.國外碩士研究生培養模式述評及啟示

[J].研究生教育研究，2013，（3）.