網助真實寫作任務在英語寫作教學中的應用

王寧寧

摘 要：網助真實英語寫作任務是隨著網絡技術的普及與語言交際教學的興起而產生的教學輔助方法。文章從網助真實寫作任務的性質及意義出發，分析了開展網助真實英語寫作任務的可行性，并提出了網助真實英語寫作任務的教學設計與實施策略。

關鍵詞：網助真實寫作任務；英語；寫作教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0017-02

一、網助真實英語寫作任務的性質和意義

網助真實英語寫作（Internet Based Authentic English Writing）也稱計算機輔助真實英語寫作，以互聯網作為與英美人進行書面溝通的媒介，以創造真實情景和真實任務為出發點，以給國外大學寫求學咨詢郵件，在亞馬遜網站撰寫書評等真實任務為形式，以獲得英美人的英文反饋為直接目標，以鍛煉提高寫作能力為根本目的的寫作實踐形式。

（一）網助真實寫作任務的性質

網助真實寫作任務的理論支撐是真實寫作（Authentic Writing）理論。真實寫作以內容真實為基本要求，以寫作行為真實為核心。結合Widdowson（1978，1998），Nunan（1999）和Ellis（2003）關于真實性的研究以及Hamp （1997），Brown（2004）等人對英語作為第二語言（ESL）和英語作為外語（EFL）的研究，現從三個角度定義“真實寫作”：第一，真實寫作以交際為目的；第二，真實寫作有特定的目的讀者；第三，真實寫作是結合了語言接受能力（聽力和閱讀）的綜合寫作。

網助真實寫作任務的技術保障是互聯網技術在世界范圍內的普遍覆蓋和人們對終端操作的熟練掌握。語言學習的特性是學與練，學習者在課堂學習寫作規范、知識和技巧，課下通過互聯網進行真實任務演練，將假想的語言輸出任務轉變為真實的交際任務。

（二）開展網助真實英語寫作任務的意義

網助真實英語寫作任務是課程改革和教學模式改革的一個重要手段和途徑，具有多重意義。首先有利于更新學生作文的評價反饋模式，學生在完成網助寫作任務后會收到西方人立足真實交際的真實反饋，這樣學生作業被放到真實的跨文化溝通中檢驗優劣，實現了一稿多評中重要的一評——真正目的讀者的評價，而且對教學將起到良好的反撥作用。其次有助于優化英語寫作教學過程，課前將英語寫作知識以“翻轉課堂”的方式布置學生自學，課上進行知識要點檢查、師生和生生間的討論反饋等活動，課后布置真實寫作任務。再次有益于順應西方近幾年融合課程（Fused Curriculum）發展趨勢。在英語寫作課中融入跨文化溝通、文書寫作等課程內容，更新英語寫作課程的知識體系、教學內容，完善教學思路。

二、開展網助真實英語寫作任務的可行性分析

網助真實英語寫作任務的開展具有可行性，首先是由于國外有很多的實踐經驗總結。國外真實任務研究起步較早，Labonty & Williams（2008）設計了以“花生”為研究對象的真實論文寫作任務，并對寫作過程和效果進行了定性和定量兩個維度的細致分析。Hughes（2009）設計多體裁的科研論文寫作項目，進行真實任務的實踐研究。Belisle（1996，1998），Liao Ch.（1997）針對E-mail的寫作任務設計和效果進行了研究。Fox（1998），Kelly（1997）研究在其它網絡平臺開展真實任務的可行性。Salaberry（2001）和Smith（2004）研究真實寫作任務與外語學習效果問題。關于網助任務展開的研究主要集中在真實任務展開的條件等問題，如Means and Olson（1997）研究了計算機技能對網助學習的影響。Sullivan and Pratt（1996）分析網助任務中語篇、情景及真實語料等因素。Warschauer（1996）研究網助任務中語言的動態性。臺灣學者Chen（2001，2004）以母語為漢語的人學習英語為研究現象，對網助語言學習中媒介語言的特征問題有一系列研究?？梢?，國外真實寫作任務研究起步較早，研究包括任務的具體類型，考查的基本能力，任務實施效果，對學習和教學的反駁作用等。

其次，國內計算機輔助語言教學、計算機輔助寫作訓練的普遍實行為網助真實寫作任務的開展做好了前期的理念、技術鋪墊。目前的計算機輔助寫作研究主要是建立學生作業語料庫對學生作文進行語法、詞匯、主題等多方面分析，并進一步發展出計算機輔助評價系統。國外網助英語真實寫作任務的理論研究和實證經驗表明在我國大學生這類英語達到中高級水平并且掌握基本網絡技術的群體中推行真實英語寫作任務是可行的，有理論依據和實踐可操作性。

三、網助真實英語寫作任務教學的設計與實施

網助真實寫作任務的執行可以分為技術上的宏觀設計和實施上的前中后三個具體階段，然而，在實踐之前需要把握設計實施的具體目標和原則。

（一）網助真實英語寫作任務的目標

第一要保證任務真實化。舉個例子：不再是“假設你是李明，給外教寫封信”而是你真的給英美教授寫電子郵件。第二要做到讀寫一體化。學生瀏覽英文網站，尋找寫信投稿方式等信息搜集階段涉及閱讀理解大量英文，實現讀寫互促。第三要爭取課程立體化。靜態課本與動態互聯網共同構成課程的立體媒介。第四要力求評價客觀化。網助任務會得到目標讀者的直接反饋，再結合教師的評價，實現“一稿多評”的客觀性。第五要依賴技術現代化。構建應用計算機、網絡與手機教學等技術媒體綜合平臺，實現隨時隨地學英語，寫作文。

（二）網助真實英語寫作任務的原則

在方法論上要遵守兩個原則，一是要基于案例分析法分析英美人學習外語如法語、西班牙語和漢語以及南美各國學習英語時真實寫作任務的教學案例，進行模仿改良，使之符合我國學習者的學習基礎、學習目標和學習習慣。二是要將實踐試點和觀察法結合，以具體班級具體課程為試點，實施英語真實寫作任務教學，并系統觀察學生寫作任務從準備到實施到完成到反饋的過程，以及課上課下師生互動，及時進行歸納總結和修改完善。

（三）網助真實英語寫作任務的設計與實施

網助真實寫作任務的具體設計與實施要兼顧技術操作和語言水平，使得教師和學生都對各自的角色和任務有充分認識，具體過程可以參考以下模式。

1.任務的設計。第一步是建設可供學生使用的網絡平臺小型數據庫，包括寫作測試的Purdue OWL，Illinois CALL，在線投稿的Rice Online Magazine，在線寫書評的Amazon books，還有freelancer， Travelnow及英美大學，公司網站等。第二步是針對有效的網絡平臺，設置具體寫作任務。首先需要制定表述清楚準確易懂的任務說明（rubrics）。使學生明確任務類型，實施方式及教師評閱的觀測點。接著設定合理科學的評價標準。設置Language 和Communication兩個維度，在每個維度設立具體評價參數。第三步是試點實驗，檢驗完善真實任務寫作模式，進行經驗總結和任務反思。

2.任務的實施。普拉布（Prabhu，1987）的交際教學項目（Communicational Teaching Project）研究認為外語教學應該是通過交際來教，不是為交際而教?？蓪TP模式與任務型教學任務前、任務中和任務后三階段結合，設計各階段的執行規范和具體活動。任務前階段， 教師需要介紹此次寫作任務要求的體裁特征、常見的文本結構、高頻的句子結構，基于特定語義場的小型詞庫。向學生介紹需要完成任務的目的、程序、時間。組織閱讀、聽力、小組討論等活動為學生提供充足的與任務有關的語言輸入。任務中階段，真實英語寫作任務的實施跨度一般宜設置為半個月到一個月， 這個過程中教師要針對學生的寫作作品進行文本評價并指導其修改，同時主動監控學生實施進展、完成進度，組織學生進行口頭任務匯報，并針對普遍問題提出進一步的執行方案。任務后階段，教師從語言和交際兩個層面進行評價，之后組織學生對任務的語言方面和交際方面進行總結?？偨Y階段的具體方法可以借鑒Willis（1996）的研究，包括條分列法，排序比較法，分享經歷法。

網助真實英語寫作任務創造了學生與英語操本族語者進行書面溝通的機會，激發學生英語寫作興趣，改進英語寫作形成性評價的操作模式，提高英語寫作課程教學質量?？傮w來講，網助真實英語寫作任務推進英語寫作優質課程建設，實現師生互動、作業形式和反饋機制方面的改革創新，同時鍛煉提高學生英語語言表達能力和跨文化交際能力。

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