“辯論賽”在思想政治理論課教學中的實踐應用研究

摘 要：高校思想政治理論課，是大學生思想政治教育的主渠道與主陣地。將辯論賽引入“馬克思主義基本原理概論”課堂教學，能夠實現課堂教學從教師主導型向學生積極參與型的轉變，有利于在新形勢下形成交流型課堂文化與組織型學習氛圍，提升思想政治理論課的教學實效性。

關鍵詞：思想政治理論課；辯論賽；馬克思主義基本原理概論

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0009-03

學校教育，育人為本，德育為先。高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當代大學生肩負著推進中國特色社會主義建設事業、實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史重任?！榜R克思主義基本原理概論”課程涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，是極其深刻和豐富的理論體系，包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三個基本組成部分。馬克思主義的立場、觀點和方法，是馬克思主義科學思想體系的精髓[1]。把辯論賽引入“馬克思主義基本原理概論”課堂教學，有利于在新形勢下，引導大學生進行思想文化的自我探索與爭辯，幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。

一、辯論賽在“馬克思主義基本原理概論”教學中的適用性分析

“馬克思主義基本原理概論”是高校思想政治理論課程體系中的主干課程，系統地講授了馬克思主義基本理論，使學生認識到馬克思主義是科學的世界觀和方法論，在實踐中學會運用馬克思主義的基本原理認識和分析各種社會實際問題?！榜R克思主義基本原理概論”課程是四門思想政治理論必修課中理論性最強的一門課程，使用全國統一的教學大綱和教材，教學內容龐大而深刻。按照程序化的教學方式容易使學生感到枯燥無味，純理論的教學方法還會使部分中學時期學習過馬克思主義哲學原理的文科生感覺是在炒陳飯，從而喪失對此門課程的學習興趣。

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂中的一切困惑和失敗絕大多數在于教師忘卻了上課是教師和學生的共同活動[2]。在多年傳統的思想理論課教學中，“教師講，學生聽”是主導的課堂教學方式；“重灌輸，輕參與”是主要的課堂教學方法；“重知識，輕能力”是主要的課堂教學現狀。針對此種情景，將辯論賽引入原理課程教學中，實現從教師主導型向學生積極參與型轉變，引導學生進行自主性、研究性和互動性的學習探索，最大限度地激發學生的理論興趣，提升思想政治理論課的教學實效性。

在“馬克思主義基本原理概論”課中進行“辯論賽”，首先，切合了新形勢下的青年大學生個性張揚、樂于表現的特性，使他們在課堂辯論賽中親身體會到學習馬克思主義基本原理的好處，勝于教師一切苦口婆心的說教與灌輸。其次，以辯論賽的形式促進了學生馬克思主義理論的學習。原理課程因為理論性較強，很多學生課后就把教材一扔，基本不想看。而現在為了辯論賽的需要，很多學生會認真研讀馬克思主義理論，并自己上網或到圖書館搜集各種案例資料，自覺提升了學習馬克思主義原理的積極性。

二、辯論賽在“馬克思主義基本原理概論”教學中的運用策略

將辯論賽運用到原理課的教學中，通過引導學生思考、辯論、研討，使多種思想觀點互相激蕩、多元信息互動交流，讓學生自主學會運用馬克思主義的立場、觀點來分析問題和解決問題，構架起理論聯系實踐的橋梁。然而組織課堂辯論是一個龐大的工程，從課前的動員與準備到課堂辯論的具體實施，以及課后的總結與點評，需要教師與學生一起進行精心組織。

（一）課前的動員與準備

學生積極參與型教學方案要體現學生參與的廣泛性，調動絕大多數學生參與的積極性，為學生積極參與、自我提升提供一個良好的平臺。因此，教師必須在平等、友好、民主的氛圍下進行課前動員與準備，不要讓辯論賽變成少數人的游戲，多數學生淪為看客。

1.辯題的選擇。辯題的選擇至關重要。一是辯題具有時代性。馬克思主義最重要的理論品質是與時俱進。馬克思主義之所以能夠歷久不衰，永葆青春與活力，就是與時俱進，不斷用發展的馬克思主義指導新的實踐。辯論賽的主要目的是深入研究并回答時代面臨的社會問題，讓學生學會用馬克思主義的世界觀和方法論來分析社會現實問題。二是選擇學生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，學生感興趣才能最大限度地激發學生參與的積極性。在課堂教學中，最好讓學生自己選擇辯論題目。一般讓每個班級結合所學的馬克思主義原理，精選幾個具有時代意義的辯題進行提交。教師經過篩選后，在全班進行投票，根據票數的高低來最終確定辯論賽的辯題。這樣就能吸引全體學生的興趣度，提升了學生的參與感。三是具有哲理性?！罢胬碛q愈明”。既然是在“馬克思主義基本原理概論”課堂上進行辯論賽，那么辯論的題目應該具有哲理性，這樣才能進一步提升學生學習馬克思主義原理的興趣。

舉個實例，在教學中講完第一章“世界的物質性及其發展規律”之后，學生學習了唯物辯證法，學習熱情高漲，趁熱打鐵，我們開始在班級中組織辯論賽。在班級中征選辯論賽題目時，大家結合社會現實提出了許多富有時代意義的題目。當時江蘇衛視的《非誠勿擾》節目非?；鸨?，很多大學生特別喜歡看，也容易受到節目中一些觀點的影響。節目中女嘉賓的觀點“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”，引起輿論一片嘩然。大家建議可以以“你是愿意坐在寶馬車里哭，還是愿意坐在自行車上笑”為辯題，對這一問題進行觀點對決。教師通過分析和提煉，建議以此為出發點廣泛引申，將辯論題目修訂為“物質財富比精神財富更重要，還是精神財富比物質財富更重要”。此辯題具有時代氣息，大學生身處其中，有話可說，有理可辨，學生辯論非常激烈。

2.辯論隊的選拔。辯論賽精彩不精彩，就看辯論隊伍的準備充分不充分。因此，辯論隊伍的選拔非常重要。首先，教師要善于從全班學生中選擇一批思維能力強、演講口才好、反應能力快的學生擔任辯手，以增強辯論的對抗性與精彩度。目前我們在課堂中一般采用四對四的北京辯論賽模式?，F在思想政治理論課大部分采用四個小班組成的大課堂教學，教師在各班學習委員的協助下，采取學生自愿報名與班級選拔相結合的方式，每班選擇4個學生擔任辯論賽的一辯、二辯、三辯與四辯。其次，為了加強學生在課堂的參與性與主動性，辯論賽的主持、點評嘉賓以及評委、計時員、統分員全部由學生自己擔任。因此，除了四名辯手之外，教師還可要求每班選拔一名主持人、一名點評嘉賓、兩名評委、一名計時員、一名統分員全程參與辯論賽的主持與評分工作。再次，為了提升課堂辯論賽參與的廣泛性，教師要求沒有親自參賽的學生都要參與本班辯論賽的準備，進行資料的收集和整理。同時在辯論賽的最后階段增設觀眾提問環節，班上任何一名學生可以對正反方辯手提問與辯駁，讓每一名學生都有機會站在不同立場或從不同角度就同一觀點進行論辯。所有人員全部確定好之后，教師組織辯論隊伍進行正反方抽簽確定辯題，并對其進行辯論賽基本規則與技巧的培訓，在課后隨時就學生的疑問進行答復與指導，加強與學生的溝通與交流。

（二）課堂辯論的實施

確定好辯題、選拔完辯論隊伍之后，根據學生的基礎，經過1—2周的培訓與準備，資料基本收集完備，辯論規則基本熟練，辯論團隊之間基本也配合融洽，教師就可以進行課堂辯論的具體實施。

1.課堂時間安排。大學課時安排一般為每個學時45分鐘，一次課2學時。四個小班為四支辯論隊伍，分成正反方，兩節小課進行兩次辯論賽。按照四對四的北京辯論賽模式，經過立論陳詞（正反方各2分30秒）、攻辯階段（正反方各3分鐘）、自由辯論階段（正反方各4分鐘）和總結陳詞階段（正反方各3分鐘）等四個比賽環節后，加上中間的主持串詞，正式比賽時間大概需要30分鐘。剩下的15分鐘，可以用來進行觀眾自由提問，點評嘉賓就比賽情況進行點評，評委代表宣布最佳辯手及獲勝的隊伍，教師進行總結等。

2.課堂辯論過程的控制。在思想政治理論課學生積極參與型教學方案中，教師不再是說教的主體，學生才是課堂的真正主角。但這并不意味著教師對課堂不聞不問、不管不顧，相反教師需要花費更多的精力與時間對整個課堂進行引領與提升。教師要注意控制好主題和節奏：當辯論偏題時，教師需要進行糾正與引導；當冷場時，教師需要進行適時點撥與誘導；當氣氛過于熱烈時，教師需要適度提醒與警示；當遇到突發狀況時，教師要及時處理與化解。在課堂辯論中，教師作為整個課堂的總導演，需要扮演多種角色，全盤掌控整個辯論過程，努力營造一個平等、向上、活躍的學習氛圍，逐步激發學生的求知欲望，引導學生去探索知識的高峰。

（三）課后的總結與點評

比賽結束之后，許多學生意猶未盡，學習的熱情高漲，求知的欲望強烈，教師應抓住這一有利時機，進行總結與點評，贊揚辯論過程中的優點與亮點，指出辯論中存在的問題與錯誤，引導學生樹立正確的價值取向與人生方向。

1.教師點評。學生的努力與付出，教師需要及時鼓勵與引導，才能收到持續不斷的效果。首先，在辯論賽中表現較好的學生與準備非常充分的班級需要得到教師的肯定。因此，在辯論賽中評選出來的最佳辯手以及獲勝的班級等，教師在平時成績考核中將給予分數獎勵。另外根據辯論賽中出現的各種閃光點，設立優秀組織獎、最佳觀眾提問獎、最佳創意獎等等專門用于激勵學生來參與此類教學互動。其次，對辯論賽過程中雙方學生的發言內容進行全面的剖析。一般表演型辯論賽主要關注辯論語言的豐富性，以及辯論技巧的靈活運用。而“馬克思主義基本原理概論”課程中的辯論賽應更關注辯論的思維邏輯性，以及辯論內容背后的理論支撐。在辯論賽中，學生的思維碰撞、觀點交鋒，會出現很多思維亮點，加深了學生對基本原理的掌握與運用，教師要一一點出，加以贊揚，讓學生體會到學習的快樂與成功的喜悅。而對于在臨時應變中出現的一些明顯錯誤的邏輯，以及偏離主題的發言，教師需要全方位、多角度的分析，幫助學生探求科學的解決方法，提供全面的理論知識，感悟馬克思主義原理的無窮魅力。

2.學生互評。學生是課堂的主體和學習的主人，是教學改革成功與否的最好評價者[3]。因此，辯論賽結束后，教師會組織學生與學生之間互相評價。首先，教師采用自由發言的形式，邀請學生上臺對辯論賽的組織、辯論的過程、辯手的表現以及評委的評分等環節提出自己的意見和建議，認真傾聽每個學生從不同的角度發出的聲音，然后教師與學生一起完善課堂辯論賽中出現的各種問題與不足。其次，教師要求每位學生在課后寫一份關于“馬克思主義基本原理概論”課“辯論賽”的心得體會，以此把握學生的思想脈搏，洞察學生的內心需求，認真吸納每個學生提出的觀點，以便在以后的教學中更好地滿足學生的需要，以深層次地進行有的放矢地因材施教。在教師的經驗總結與學生的多方反饋中，不斷進行改進，以進一步提高教學質量與水平。

三、辯論賽在課堂教學中應用的意義

（一）有利于形成交流型課堂文化

新形勢下的高校學生具有不輕易接受別人的觀點，希望通過自己的獨立思考得出結論的特點，不少學生對思想政治理論課的傳統灌輸式教育方式具有逆反情緒。整個學期都采用以教師為主體的“一言堂”與“獨角戲”的說教式教學很容易形成沉悶的課堂氛圍[4]。在思想政治理論課課堂教學中引入辯論賽，教師結合馬克思主義基本原理理論，結合大學生關注的熱點問題，組織學生形成團隊進行爭辯、探討、研究，在教師與學生之間、學生與學生之間形成一種良好的交流與溝通渠道，培養了學生的團隊精神、合作意識、表達能力等。在辯論賽準備過程中，教師與學生、學生與學生之間的距離拉近了，思想交流增多了，有利于形成交流型課堂文化，在大家都敞開心扉的情景下，思想政治理論課全面育人的功能才能真正發揮作用。

（二）有利于形成學習型組織氛圍

馬克思主義理論，從它的研究對象和主要內容來說，是關于自然、社會和思維發展的一般規律的學說，是對人類思想成果和社會實踐經驗的科學總結。因此，馬克思主義理論博大精深，值得每一個學生終身去學習與研究。然而，很多學生在學習的過程中感覺純理論學習過于枯燥，在死記硬背各種原理與條條框框中失去了學習的興趣，學習的效果也大打折扣。彼得·圣吉認為“學習型組織”就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考等五項基本修煉匯集在一起的整體[5]。在課堂中引入辯論賽，有利于這種學習型組織氛圍的培育。開展辯論賽之后，學生們必須自建團隊，團隊成員一起課后主動收集資料，相互之間進行討論與研究，尋找理論依據，建立邏輯框架。在教師的指導下查閱相關文獻，進行模擬辯論演練。這樣就促使學生從“被動型學習”到“主動型學習”進行轉變，從“以書本為中心的學習”到“以探究為中心的學習”的進一步升華，激發了學生的學習興趣與探究精神。

（三）有利于提高學生的思維能力

一般而言，思想政治理論課的考核方式都是以期末考試的分數來評定。然而在現實中不可能用考試分數的多少來判斷一個人的思想道德水平。許多學生考前突擊一周，考試完后教材一扔，只求不要掛科就行，思想政治理論課這種傳統的考核方式對個人人文精神的培育、思想道德的提升、思維能力的提高，沒有起到任何作用。而在辯論賽的過程中，如果要說服對方，就必須建立一個合理的邏輯結構，然后不斷用各種馬克思主義原理來支撐自己的觀點。在這種情景下，學生的大腦就會積極地去探究馬克思主義理論，形成一定的知識儲備。同時為了在辯論賽中表現優秀，獲得勝利，學生還將更加關心時事政治，學會分析社會現實中的熱點與焦點，捕捉當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論聯系實際，最大限度地提升了學生的獨立思考能力、理論思維水平，使學生在競爭與對抗的辯論中鍛煉自我、完善自我、辨別是非，洞徹真理的要義，汲取馬克思主義原理的精華，開展科學的研究與理論探索。

參與文獻：

[1]編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育

出版社，2013：2.

[2]曾毅紅.主題性參與互動式教學方案的設計與應用探索

[J].思想理論教育導刊，2010，（5）.

[3]黃建紅，廖鑫濤.基于學生積極參與型的高校課堂環境

建設探究[J].文史博覽，2014，（5）.

[4]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學

模式研究[J].思想理論教育導刊，2013，（11）.

[5]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務

[M].上海：上海三聯書店，1997：5.