淺談語文教學設計的取向與定位

范勇

【摘要】心理學研究表明：“腦袋決定手腳”。在不同的思想觀念和價值取向下，人們對同一問題會產生不同的定位，從而采取不同的行為方式，得到不同的結果。語文作為職業中學的重要基礎文化課，人有千面，課有萬種，同一課題、同一篇教學科目，在同課異構中，設計不同的教學環節，會有不同的定位，從而導致不同的教學效果。

【關鍵詞】語文教學；教學設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A

一、語文教學設計的取向與定位的內涵

（一）取向

教學設計取向一般是指知識取向與文化取向。知識取向以為完成教學目標，關注采用何種教學方法使學生準確無誤的獲取知識。文化取向則要綜合的多，包括知識在內的整個文化。通過學習語文，同學們的思想品德和審美情趣得到提高，能夠接受更多的優秀文化，更加熱愛祖國的語言文字，同時培養日常生活和職業崗位甚至是終身發展所需要的語文能力。以人為本是新課程標準價值觀的核心。要“針對高中語文課程的特點實施教學”。其實知識取向與文化取向是相互交融的，知識是部分，文化是整體。語文課程不僅具有豐富的人文內涵，而且還有很強的實踐性。在學習語文過程中，熏陶感染作用和教學內容的價值取向應該受到重視，并且尊重學生學習語文的獨特體驗。所以，語文教學應該是以知識教學為核心的文化教學，語文教學更應當是文化背景下的知識熏陶。

（二）定位

簡單地說，就是用簡單地語言來概括一節課。如討論品析詩《天上的街市》的畫面美，幾乎每一句詩都是一幅美的畫面。欣賞《天上的街市》的音樂美。朗讀時讀出節奏，讀出停頓，讀出重音，讀出韻腳。本質上是語文教學及其教學設計，以積累作為求真務實的價值取向，以審美作為啟真向善的價值追求，極具個性地達到了語文教學實效性與觀賞性的統一，即規律性與目的性的統一，也就是真善美的統一，而不僅僅停留在音樂美、圖畫美、情感美的表面上。

二、如何科學把握語文教學設計的定位

（一）基礎知識性定位

語文知識體系相對不成系統，它的所謂知識都包容在每一篇課文之中。有些既屬于應用型又屬于識記型的知識，如標點符號用法、漢語拼音規則等。識記型知識的量很大，而應用型知識又紛繁復雜，所以有幾個問題就不得不考慮：（1）是集中還是分開處理的問題。（2）課時容量大小的問題。（3）應該單純識記還是通過應用提高處理的問題。（4）知識教學與年級及能力關系問題。

（二）歷史文化知識定位

在現代社會中，對學生的綜合素質要求不斷提高，高考題中的文史兼容性考題數量日漸增多，而且范圍廣泛。如《沁園春·長沙》中表現了詩人胸懷祖國，以天下為己任的情懷。在《竇娥冤》的學習過程中，為了激發學生的學習熱情，誘導他們的學習主動性，我給學生介紹了十分豐富的知識，通過這種方式來使學生感受到豐厚博大的祖國歷史文化，進而提高學習能力。

（三）語言能力性定位

比如朗誦，并不是一般認為的唇、舌、喉的簡單操作，而是視覺器官先接受了文字符號信息，再由視神經傳輸到大腦皮層的相應區域，而后借助于內部語言產生感知、想象、思維、記憶等一系列認識活動，最后才傳到相應的運動中樞，從而引起唇、舌、喉等處肌肉的運動來完成朗讀。王俊鳴（特級教師）也認為，漢字作為一種很高級的表意文字，一個人能夠掌握多少漢語詞匯，對其識別無疑起著至關重要的作用。一個人如果識2500個常用字，那么每讀100字就有2.03個生字，而如果識3800個漢字，每讀1000個漢字才有1個生字。所以說，對漢語的理解中，漢字的認知起著不可忽視的作用。如果學好詞語定位，在教學過程中就可以做到事半功倍。在講完《內蒙訪古》以后，一位特級教師寫下了出自《論語》的一句話：“乘肥馬?！痹诤诎迳?，要求學生譯成現代文，“騎著肥壯的馬?！笔呛芏鄬W生脫口而出的回答。老師并未給出最終答案，而是讓學生又讀了一遍“胡服騎射”的有關內容。這一點撥讓學生恍然大悟：從戰國時期的趙國開始中原人才有了騎馬之風，所以“乘肥馬”只能是“坐著肥壯的馬拉的車子”！這里因為老師的點撥到位，所以在考查了學生字詞能力的同時，更使學生的判斷推理能力和文化知識運用能力都得以再現。

（四）言語能力定位

言語能力指的是能夠用語言方式準確而恰當地表達其對概念的判斷和推理。對于中學生而言，言語能力不僅反映了其掌握的語言知識，也體現了他對這些語言知識進行綜合處理的技能。

三、語文教學設計取向與定位的思考

（1）語文教學設計的取向與定位決定了課堂教學的實施，但這是教師預設的，新課程下的語文教學倡導學生主動交流、自主探究，學生的主體性、個性應得到最大程度的張揚，更應倡導動態生成。

（2）教學設計的結果要經得起實踐的檢驗，教師要及時反思，善于自我否定。形成教學設計的五部曲：

（3）避免過猶不及。中國的教育往往從一個極端走向另一個極端?，F在一些語文課堂提倡“素質教育”，什么都要探究，魯迅的文章哪是中學生短短一節課所能探究得了的。語文設計的文化取向也是有一個過程的。

總之，我們的語文要有考試，要一個具體實在的成績，語文的基礎知識教學定位不能拋棄。另外從人終身發展理念來看，語文教學應注重文學的美學、陶冶情操功能。所以教學設計的取向與定位應走中庸之道。

（編輯：李艷松）