適合的復習模式等于成功了一半

趙蓉嬌

【摘要】本文主要就同一復習內容（外國小說欣賞中的話題“敘述”）分別采用傳統復習模式和探究式復習模式在三個平衡班進行試驗，試圖探索新課改下高三語文復習中哪種復習模式更有效。結果顯示，利用探究式的復習模式不但能夠有效地激發學生的興趣，培養學生在學習過程中發現問題以及解決問題的能力，還能提升學生在學習過程中知識運用以及開拓創新的綜合能力，在增加學生自信心的同時，也充分發掘了學生的自身潛能。

【關鍵詞】新課改；高三語文；復習模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

前段時間聽了本校一位物理老師的校本培訓講座《目標合理，教學有效》，在講座中他對目前比較流行的傳統的一種復習模式提出了質疑，認為在新課改背景下應有相對科學的另外一種復習模式。筆者聽了之后心有戚戚然。的確，隨著浙江省新課程改革的不斷深入，其指導思想“減總量、調結構、優方法、改評價、創條件”和“以人為本”的理念越來越深入人心。歷年高考的命題思想也順應了現代先進的教育理念，在設計考題時把知識立意轉化為能力立意，強調考查學生運用所學知識和技能來解決實際問題的能力。筆者和本校的另外一位語文老師就同一復習內容（外國小說欣賞中的話題“敘述”）采用不同復習模式在三個平衡班小試了一下。下面筆者便將我們所試驗的兩種模式給大家介紹一下。

一、傳統復習模式

在以往高三語文復習過程中，一般采用比較傳統的復習模式即驗證式復習，這種復習模式又被稱作機械遷移式復習，主要是指在復習過程中由教師歸納、總結課本教材以及各種習題中的重點、難點以及易混淆的知識點，通過講課、提問、做題等方式讓學生消化、吸收以及鞏固這些知識。

第一步，溫故知新。教師先投影所有有關外國小說欣賞“敘述”的知識點和學生溫故知新。

敘述角度：全知視角（傳統小說如《項鏈》）；有限視角（現代小說如《橋邊的老人》）。

敘述人稱：我（有限）他你？

第二步，教師精心選擇了三篇外國小說中與“敘述”話題相對應的三道閱讀理解題讓學生練習，分別是：

《烏米》4.魯迅《祝?！分械摹拔摇奔仁遣豢苫蛉钡娜宋镄蜗?，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請賞析《烏米》中“我”的形象與作用。（6分）（2008年浙江高考卷）

《砷》（[意大利]普·萊維）1.小說中的“我”有什么作用？請簡要分析。（4分）

《第9車廂》3.故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？（3分）（2011年浙江高考卷）

第三步，學生答題后，教師講評、概括，投影教師所概括的考查要點，最后投影參考答案。

第四步，布置相應的作業鞏固所復習的知識點。

這種傳統的復習模式雖然包含的知識面比較廣，也能夠很好的鞏固和加強學生的基礎，但如長期以這種圍繞教師來開展復習計劃的模式為高三語文復習的主要復習模式，筆者認為在當前形勢下其有效性勢必會大打折扣。

1.從學生對知識的運用來看

知識的運用貴在自覺，而不是事先提示。教師先講解對應的知識與方法，而后讓學生做題，無疑為學生答題指明了方向，從而大大地降低了問題的思維含量，使教學效果大打折扣。長此以往學生一旦習慣了教師指向性明確的答題模式，那么在高考中又如何能讓他在浩如煙海的知識點中迅速地找到該題的解答方法呢？

2.從學生的參與度來看

有心的教師就會發現在高三語文復習課堂教學時，就知識點講知識點調動不了學生參與的積極性，特別是那些原先學習認真的同學。作為過來人的我們設身處地地想想，就這么些知識點翻來覆去地講，即使有些忘記，只要瀏覽一下教材，就會很快回憶起來，根本用不著教師炒冷飯炒來炒去，所以他們的學習熱情不高也就不足為奇了。

3.從課堂效率來看

教師先講解知識，再讓學生做題、評析，而練習中又蘊含著教師剛剛復述過的知識、方法，這勢必會造成重復講解，增加無效的教學時間，從而降低課堂效率。

4.從培養學生的能力來看

學生緊跟教師的復習思路，簡單、機械的鞏固和加強記憶復習的內容，這種以教師為主體，學生的問題意識不強，一般是跟著教師的思路，機械地記憶復習內容，因而知識容易遺忘。而且課堂例題涉及知識遷移一般為近距離遷移，無法體現學生應用知識的能力，也無法監控有多少學生已經掌握，進而也無法提升學生的綜合能力以及綜合素質。

5.從模式的適用條件來看

稍微注意一下我們就可以發現這種模式其實更適用于新課教學，因為新課教學中習題的功能就是鞏固與深化知識，而復習課的目標不是新課教學的簡單重復，它側重于對知識的運用能力，側重于學生在問題的解決中實現對認知的進一步提升。

二、探究式復習模式

為了有效地增強學生的問題意識，克服傳統高中語文復習模式的弊端，我們在傳統的復習模式的基礎上加以改進和創新，通過對考試提綱、歷年高考題以及教材進行認真的分析和研究，狠抓教材中的核心知識點，并圍繞教材中的核心知識點、易混淆點來精心設計一些核心問題，選擇相應的例題，在學生練習后，再對相關知識與方法做適當引導點撥、歸納（或者在教師的啟發下，干脆由學生自己來歸納總結）。將傳統的復習模式轉變成為探究式的復習模式，也即人們常說的應用整合式復習模式。

第一步，課前我們老師同樣選擇了三篇外國小說中與“敘述”話題相對應的這三道閱讀理解題讓學生做，并未告知是哪一話題，讓學生自己判斷這些題該屬于外國小說欣賞的八大話題中的哪個話題。

第二步，將學生的答案收上來后教師有意識地選取了幾位同學的答案，在確定這些題目的考察范圍是“敘述”后，投影出來讓學生討論點評打分。

《烏米》學生答案

1.“我”是小說的線索人物，是故事的見證者，這篇文章通過“我”的見聞描寫了一個堅定、充滿希望，而又有些悲傷的瘋老婆子的故事。

2.文中的“我”是一個有同情心，有自己的認知，對他人尊重的一個人。

作用：文章通過“我”的敘述，第一人稱，使文章更加真實。同時，我的感想和認知揭示了全文的主旨。

3.我是一個充滿好奇心，向往充滿希望的生活，同時具有同情心的人。

我的作用：我是文章的線索人物，推動情節的發展，通過我的所見所聞來描繪烏米和她的歌聲，突出了人物形象，揭示文章的主旨。

4.我是故事中的一個人物，也是故事的見證者，以我的所見所聞展現主人公烏米的人物形象，性格特征，我和烏米的對話進一步推動故事情節的發展，升華主題，表明烏米的悲慘命運。通過我的視角，使小說的敘述顯得真實親切，拉近了作品與讀者之間的距離，也便于抒發感情，顯得真實自然 。

第三步，投影參考答案，師生共同給前面的學生答案點評打分，學生自己歸納解題要點。

第四步，師生共同分析完這三道題目后，引導學生自己先將先前環節中所涉及的核心知識點、解題要點和步驟進行歸納總結，教師最后投影所整合提煉的知識與學生所歸納的進行認證，進一步加深和鞏固學生所學的知識。

第五步，布置相應的作業鞏固所復習的知識點。經過平衡班的比照后，我們發現無論是學生的參與度、課堂效率，還是課后作業的反饋來說，探究式的復習模式均優于傳統的驗證式復習模式。在探究式的復習模式中，教師圍繞著話題來精心選擇題目，讓學生自己歸納總結知識點，符合了新課改下以學生為教學主體，教師發揮其主導作用的教學理念，并在復習過程中努力激發學生的問題意識以及探究意識，讓學生參與評改學生的作業，給學生的答案評分，然后根據參考答案歸納答題要點，明白怎么答題才能少失分，在問題的解決中實現對原有認知的進一步提升。讓學生真真切切地當一回“主人公”，從而激發學生的學習興趣。

三、結語

相比傳統的復習模式，探究式復習模式很好地克服了以往語文復習過程中以教師為主體的復習弊端，有效提高了學生對知識的運用能力，而且也符合了新課改下的教學理念。但在探索過程中我們也發現這種復習模式的主要問題就是其覆蓋的知識點不夠全面，而且此種模式對語文成績屬中上層次的同學更有優勢，而對語文學困生的成效則不是很大。因此筆者建議在高三復習中，最好是根據學情將探究式復習模式和傳統的復習模式進行交叉應用，從而真正找到一條適合本班以至本校學生的復習模式，畢竟只有適合才有成效，適合的教學模式等于成功了一半！

（編輯：馬夢杰）