學區教研共同體建設研究

黃路然 楊銳

【摘要】學區教研共同體作為教育改革的先行者，已經成為當前促進教育公平的一個重要手段。本文介紹了學區教研共同體的定義特征、背景優勢、存在問題與優化途徑，旨在為學區教研共同體的建設提供一定的理論依據。

【關鍵詞】學區教研；共同體途徑；教育公平

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

百年大計，重在教育。教育始終是關乎一個國家興旺發達的根基，教育的成敗與國家的興衰存亡密切相關。而教育公平則是社會公平的一個重要基礎，促進教育公平，始終是中國共產黨執政理政的一項全局性、戰略性的任務。確保教育公平，實現教育資源的合理共享，不僅是堅持中國特色社會主義的必然要求，也是構建社會主義和諧社會、全面構建小康社會、實現全體人民中國夢的必經之路。但當前我國教育存在的一個突出問題就是區域間教育資源失衡，這就對整合學區之間教育資源、建立學區教研共同體提出了迫切要求。

一、學區教研共同體

共同體原本是社會學的一個專有名詞，意思是人們在共同條件下結成的集體，是人們通過某些積極的聯系而形成的集體組織，具有主觀上和客觀上的共同特征，既包括小規模的社區自發組織，也可指更高層次上的政治組織，還可指國家和民族這一最高層次的總體。任何共同體，本質上都是利益共同體，這個利益可以是經濟利益、政治利益、文化利益、心理利益等等。而教研共同體則屬于具有文化利益的共同體。

共同體產生的根本原因在于重視交流。教研共同體則是為了共同的教育理念，為了實現共同的教育目標，在培養學生的社會交流活動中形成的精神文化共同體，也就是說其是學校、家庭、社會的有機聯合，旨在聯合本校教育資源（教研組或課題組）或者某一地區不同學校的教育資源去促進學生的德智體美勞的健康發展。學區教研共同體則是以學區作為載體而構建的教研共同體。建設學區教研共同體，其目的是發揮學區地域內每個學校的優點，彌足其缺點，充分利用龍頭學校優質的教育資源，使學區教研共同體內的學校能夠互相取長補短，發揮特色與優勢，同時彌補缺點，從而促進教育均衡發展。無論是人才資源、管理資源，還是設施資源、環境資源、信息資源，都能達到互利共享，互幫互助推動整個學區教研共同體的健康持續發展。

二、學區教研共同體的背景與優勢

當前我國的學區教研共同體還處于起步階段，因此有必要了解教研共同體發展的背景，從而更好地去解決教育公平等問題。眾所周知，學區內教育均衡發展問題，已經成為教育改革的“難點”與“熱點”，其承擔著能否成功實現教育現代化、開啟群眾民智民力、實現社會公平正義的重任。學區教研共同體正是代表著一種科學的教育發展觀、一種健康持續的教育政策導向、一種實現教育公平的理想信念。目前，一些地區已經本著合作共享的目標開展了學區教研共同體的探索發展。例如某城市按照地域將中學和小學劃分為十大學區教研共同體，設立學區教研共同體管理委員會及其分支管理機構，統籌教研活動、協調教育資源、出臺條例意見，全面引導和規范全市學區教研活動。各學區教研活動由分支管理組長學校協調統籌，學科活動由學區內學科教研中心組組長負責，同時市學科中心教研組跟蹤指導服務，以龍頭學校為先導，搭建學區共同發展平臺，相互學習，合作交流，帶動各個學區教學水平的整體提高。

因此，建設學區教研共同體不僅是深化教育改革的必然要求，也是整合教學資源、實施學區教研，促進教育均衡發展的必經之路。建設學區教研共同體，旨在完善教研網絡，加強學校之間甚至城鄉之間的教研交流與合作，從而達到優質教育資源互補共享，以推進課程與教學改革，促進教師專業成長和學生整體發展，提高某一地區整體教學水平和教研水平。那么學區教研共同體究竟有哪些優勢？一是教研共同體具有全面豐富的活動內容。教研共同體成立后，學區教研中心能夠認真綜合分析本學區的師資和教研現狀，因地制宜地打造名師示范課、學科研究課、成果展示課等，把打造優質高效課堂作為深化學區教學研究的立足點和歸宿。二是教研共同體具有合作交流展示的大舞臺。學區間相互交流共享，積極打造集團式教研氛圍。尤其是學區教研共同體內具有面向學生和教師的參與教研、交流觀點、開展互動的平臺，如QQ群、微信群、郵箱等公開信息，有利于學區依托強大的網絡資源針對性地進行教學活動。三是教研共同體的開展體現了教育合作共贏的力量。教研共同體不僅匯聚了教研活動的人氣，激發了教師主動教學的欲望，也凸顯了廣大教師的潛在價值。

三、學區教研共同體建設存在的問題

（一）教研共同體意識有待加強

目前，學區教研共同體還在起步階段，許多教研共同體存在著承擔安排考試、組織公開課和示范課、檢查教師課程備案以及傳達指令等工作。這樣一來，教研共同體異化為一些一般性的事務性組織，承擔起了行政管理的職責，并沒有承擔起一個有效的課程實踐的組織。究其原因，主要還是面對新形勢新要求，教研共同體意識沒有扎根于廣大教師頭腦中，造成教研共同體角色轉化缺失，教研實踐活動規劃意識與能力欠缺，止步于當前的發展階段，難以發現教研共同體發展中存在的問題，也無法為其發展提供足夠的空間和針對性的策略，這些意識觀念上的松散直接制約著教研共同體的成熟完善健康發展。

（二）合作教研缺乏深度

雖然教研共同體已取得一些進步與發展，但教研共同體內教師之間缺乏實質性的合作，違背了創建教研共同體的初衷—促進教師之間的合作與取長補短互利共贏。一方面，一些教師往往自己有獨特的教學專長、獨家經驗和成熟教學理念，不愿意自愿參與到教研活動中，即使參與到教研共同體中也表現為虛假合作；另一方面，各個學校之間也有設置教研壁壘的現象，一些學校不愿意拿出自己的真正教學“王牌”“尖兵”“骨干”，或多或少擔心自己學校的優勢地位影響學校的生源與發展。此外，一些教研共同體出現了類似“學派”的紛爭，存在著一些教學觀點和教學實踐的紛爭和分歧，侵蝕著教研共同體的健康可持續發展。

（三）運行機制不夠成熟

無數成功團體或組織的實例告訴我們，一個成功的組織或者團體必有完善的運行體制機制，這是無可辯駁的。當前，教研共同體的管理、考核、監督機制等還不夠成熟，這一定程度上制約著教研共同體的長足進步。一是管理制度有待改善，學科中心、教研小組、教研大組、共同體建設工作小組、全市學科教研管理小組等分級網絡建設結構不完全，管理指導等職責劃分混亂；二是教研共同體考核機制不完善，教研活動開始與結束等考核松垮，教學成果、獎勵制度、晉升評優、業務進修等缺乏考核；三是監督機制不成熟，管理機構懶于監管，疏于監控，缺乏有效的監管規范制度和條例。

四、學區教研共同體建設的優化途徑

（一）加強教研共同體建設意識

意識是人類思想的產物，一種強烈的意識能直觀地促進事物的實踐與發展。教研共同體也是當前教育改革者為促進教育公平、社會發展、人類進步而產生的思想產物。如果不能從思想這個根本上加強教研共同體的建設意識，那么教育公平、社會公平正義等也是“鏡中花”“水中月”“空中閣”。那么如何加強教研共同體的建設意識？首先，建設的領導者要結合當地實際需求，立足本地教育實際，加強教研共同體建設精神的宣傳與強調；其次，各個學區應重視教研共同體建設精神的理論學習和體會交流，從教研共同體建設文化角度著手，讓共同體建設成為一種承民意、接地氣、利百業的文化現象，讓廣大教育工作者能夠深領這種文化的精神要旨，自覺成為這種文化的引領者和建設者。

（二）穩固夯實合作力度

意識固然重要，教研共同體合作也不可或缺。首先，學區教研共同體內各個學校應加強交流互訪，形成定期交流的長效機制，成功借鑒各校的教育教學管理、校本教研等方面的成功經驗，了解領會各自辦學特色，破除壁壘，在交流中取長補短；其次，各個學校要輪流承辦教研活動，做好組織規劃實施等工作，確保教研活動質量，其他各校應積極配合與學習，不得推諉、拖靠、貽誤工作；再次，學區教研共同體內的各校要發揮各級教師優勢，不斷優化教研資源，充分提供優秀骨干教師、保證其參與次數，同時充分發揮本學區教研組團隊的智慧，交流見解與意見，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氣氛。最大限度發揮學科骨干教師的引領作用，做到優勢互補，堅持點面結合，以點帶面，分層推進。此外還要樹立典型，建立骨干教師群體，帶動教研共同體的建設與發展。最后，要注重傾聽教師的心聲與需求，努力解決教研共同體建設活動中教師的需求和問題，激發教師的合作積極性，促進教師專業化成長。

（三）完善運行機制

教研共同體作為一個組織團體，其必須具有對應的運行機制。一方面，逐級建立學科中心、教研小組、教研大組、共同體建設工作小組、全市學科教研管理小組等分級網絡，明確職責劃分和管理領導，形成人員調整、基礎雄厚、管理得當的輻射全市學區的教研網絡，由點到面，環環相扣，為全市的教研共同體建設打下扎實的結構基礎；另一方面，完善各級教研工作考核，全市負責學區教研考核，學區對各校、廣大教師的教研活動質量與實施及時考核評價，并將效果與獎勵制度、晉升評優、業務進修等掛鉤，激勵學區教師不斷進取。此外，明確監管機構任務指標，加強監管機構輪流調整，有效激發監管力度。

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（編輯：李艷松）