小學英語聽力教學的提高

徐妍

《英語新課程標準指出》：聽，說，讀，寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是培養學生用英語這一重要載體獲取信息和處理信息素質的重要基礎和手段。聽力在四項基本技能中置首位，足見其在英語學習中的重要地位。目前，農村小學英語教學雖然有了較大的發展，教學水平和教學質量有了顯著提高，但農村小學生因為缺乏外部的語言環境仍然在英語學習道路上走得很艱難。學生聽的技能普遍較弱，其理解能力的低下成為了孩子們英語學習能力提高的一大障礙，給農村小學英語的可持續發展埋下了隱患。

一、農村小學英語聽力教學效果不佳的表現

（1）聽力技巧掌握不熟練。學生總擔心適應不了聽力的材料和速度，從而產生過度緊張的心理，結果是腦子出現暫時的“空白”；期望聽清每個單詞，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入對生詞的冥思苦想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上，不能對整個聽力材料形成整體概念。

（2）聽力訓練方式陳舊、缺乏科學性。教師安排學生聽音時習慣要求學生一邊看課文內容一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時又省力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學證明，人腦組織對語言習得信息記憶的處理是有區別的。聽力習得通過傳音神經輸入，閱讀習得通過視覺神經輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習得先入為主，造成聽懂的假象，實際上學生聽的能力并沒有提高。另外，農村教師安排聽力訓練的形式也太過單一，多數老師都會采取聽課文錄音或聽錄音跟讀的方式，方式的枯燥直接降低了學生們的學習興趣。

（3）辯音能力差，聽力詞匯量小，掌握程度不熟練。農村小學生在辯音能力方面較差，詞匯量的多寡也是聽力理解是否順暢的另一個重要因素。詞匯是語言的建筑材料。美國的語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語匯，人們不能表達任何東西?！贝蟛糠洲r村小學生仍然缺乏應有的日常詞匯和用語，對于一些詞匯如get＼make＼take等他們只了解其中某一含義，掌握程度不熟練，因此當真正碰到一段相對道地的語篇表達就只能理解得支離破碎抑或是根本就難以理解。

二、農村小學英語聽力教學效果不佳的原因

（1）許多學生買不起磁帶。農村小學生家庭普遍不富裕，家長不能給孩子更多的買學習用品的錢。學生只能靠在課堂上的一點時間來訓練聽力。

（2）農村小學生沒有專門訓練聽力方面的書籍。對這些生長在農村的小學生來說，在他們的書包里有的只是學校發的課本，可能有些孩子甚至不知道還有專門練聽力的書。

（3）農村學校聽力教學設備不先進。在城市和鄉鎮學校大多數都要先進的聽力教學設備，像語音室，多媒體室。而在偏遠農村學校只有一臺錄音機。

（4）學生人數較多。農村小學普遍班大人多，特別是小城鎮，隨著城鎮人口的增加，縣城小學每班60～70人，這極不符合交際討論式教學法的要求，課堂上、聽力，對話的操練只能在少數學生之間進行，大多數學生不能參與，只好呆坐課堂。

三、農村小學英語聽力教學的解決策略

（1）教師堅持用英語組織教學。在課堂45分鐘的教學中，要讓學生掌握正確的發音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發音的準確性與地道性，特別是農村教師要不斷提高自己的英語發音。學生可能開始聽不懂，但教師慢慢教，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，同時配以動作、表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、操練，長此以往不僅可以使學生盡快融入到英語教學的氛圍，培養學生用英語進行思維的習慣，通過課堂訓練，學生會對原本生疏的語言感到熟悉，在潛移默化的過程中得到提高。

（2）課堂上增加聽說訓練。為了養成學生良好的聽力習慣，教師可堅持每天進行5分鐘的聽力訓練。要有意識地增加一些聽說的訓練項目。訓練順序為：也可以訓練單詞——句——句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反復進行；聽句子主要是訓練學生快速聽和反應的能力，聽時可讓學生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等，在激發學生課堂興趣與積極性的同時，讓他們自然而然地得到聽力訓練。

（3）聽音重復。聽音讓學生重復所聽到的內容，可以訓練聽力的精確性，并培養正確的語音、語調，提高聽覺記憶力。包括：

A、字母的重復

在教學英語字母時，教師可以報出一串字母組讓學生重復。字母組中字母的個數可以逐步增加，以加強訓練難度。

B、單詞的重復

教師可組織學生做單詞重復的游戲。先確定一個范圍，如水果類。每個學生說一個水果類的單詞，但在這之前必須按序重復前面幾位學生所說的單詞。

例：學生1：apple

學生2：apple pear

學生3：apple pear banana

學生4：apple pear banana orange

……

一個循環可視學生能力，逐步增加人次。

C、句子的重復

句子的重復對學生的聽力訓練提出了更高的要求。教師可根據學生的能力循序漸進，從短句到長句；從教師多次重復到只讀一遍。

例：This is a hat.

This is her hat.

This is her new hat.

This is her new yellow hat.

總之，要提高農村小學生英語聽力能力，除了掌握方法技巧外，必須堅持長期聽；同時要保持學生的興趣，教師必須在教學中變換策略，采用活潑的形式，使學生會聽、聽懂、愛練。我相信國家對農村小學英語的高度重視和教師不斷的努力，農村小學英語聽力水平一定能有顯著提高。