小議高中物理試卷的評講

張馳

【摘要】我們認為， 評講課尤其要注意方法。善于引導學生對試卷上涉及到物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂評講課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規律、概念有進一步清晰認識，而不僅僅是“知道做某個題目”，這樣有利于學生總結提高。

【關鍵詞】物理學生評講

在高中物理教學中，考試較多，評講試卷是課堂的重要組成部分。上好評講課，對鞏固雙基、規范解題、提高學生解決物理問題的能力等有著特殊意義。然而，目前部分教師對試卷評講課的重要性認識不足，按題號順序逐題講解，一堂課，教師成為絕對主角，一人從上課講到下課，效果自然不好。若是學生沒考好，教師就會說：這些都是講過的原題。問題是，教師講過的學生就一定清楚了嗎？那么，試卷該怎樣評講？筆者從以下幾個方面簡單談談。

一、 試卷評講的內容

評講課是在學生練習或考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容，是評講課實施的前提。矯正教學的內容一般依據以下幾點確定：

（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；

（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；

（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；

（5）平時教學中疏忽的“教學盲區”。

如何確定講哪些內容，教師課前必須精心準備，認真閱卷評分，做好成績分析、各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率，每題的解答情況（獨特的解法，典型的錯誤）等。要找準學生對錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學生在這道題上出錯？找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷評講要求，掌握第一手資料。

評講必須重點突出，必須講在重點、難點疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知欲，調查發現有些評講課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，結果是面面不到，其實試卷上大多數題目學生可以自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決，你評講時再花很多時間，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“突出重點”并非只講重點，而是教師應將上課的主要精力，時間集中到學生存在問題最突出，最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑、引導探究。

二、 試卷評講的方法

評講課尤其要注意方法。善于引導學生對試卷上涉及到物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感，讓學生在一堂評講課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規律、概念有進一步清晰認識，而不僅僅是“知道做某個題目”，這樣有利于學生總結提高。

具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析評講，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題材進行分析評講。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析，如把一份綜合測試卷分為：A）整體法的應用。B）隔離法應用。C）等效法的應用。D）函數圖像在物理解題中的應用等類型。

（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：A）物理概念、規律理解不透甚至錯誤。B）審題時對題材中的關鍵字、詞、句的理解有誤。C）思維定勢的負遷移。D）物理模型建立失當。E）受力分析或物理過程分析錯誤。F）數學運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立進行，要善于交叉滲透。

三、試卷評講學生的角色

學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。評講課要發揮學生的主體作用，大膽假設猜測，提出問題，培養學生的創新意識，使學生真正成為評講課的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力，培養能力。

四、評講課教師的角色

教師作用在于組織、引導、點撥，要設計帶有啟發性的、探索性、開放性的問題。評講課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質特征進行開放性、發散式講解，可以對物理解題思路發散——“一題多解”，可以對物理情景發散——“一題多聯”，也可以對物理問題發散——“一題多變”，如將靜態的物理情景變為動態的物理情景，或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒……等等。

教師應會欣賞學生，評講課開始時對成績好進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。評講過程中對學生的答卷優點應大加推薦，如卷面整潔，解題規范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨到之處，有創造成性等，講題時可將試卷中出現的好的解題思路，方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難、奮起直追。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉快，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，讓學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。

以上各點不是孤立的，而是緊密聯系的，相互補充的。在具體的評講中應注意有所側重，一定能使評講課取得良好的教學效果。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的做題習慣。