淺談三年級起步作文教學

楊明霞

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：就是激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種動物，可以在學《蜜蜂》這篇課文時，讓學生看關于蜜蜂的資料圖片，使學生對蜜蜂的外部形體和采蜜的過程有一個直觀的了解，對蜜蜂的形體，采蜜的形態等有一個感性的認識，并拿出實物讓學生觀察、加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種動物的方法。到了正式寫作時，再請學生深入到花園里，看看到處亂飛的蜜蜂，有些調皮的同學不惜讓蜜蜂蟄一下，忍著疼痛讓他們說說蜜蜂采蜜的經過，應從哪些方面觀察，就比較容易了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如學生在學了《玩出了名堂》一課后，布置了習作我的小發明……，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具發明以及科學家許多重大的發明創造，無不來自于觀察后的激情想象，這樣激起學生濃厚的動手動腦的興趣，再請學生小組合作，在愉快的手腦合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到創造出集體的智慧結晶……在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生積累語言

“重視文本”是新課標的要求，而且很多課文的思考練習題中都出現了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，在摘抄中積累材料，就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

俗話說“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，學生不能將好多的感性認識變成理性的思考，更不能有條理的用書面的語言表達出來，特別是在字里行間難以流露出個人的情感，喜好。針對這樣的情況，作為老師只有不斷的鼓勵和督促，用饒有情趣的記憶方法，幫助他們積累比較豐富的語言，提高語言的儲備量。如可以布置學生每天摘抄好詞好句，每天在語文課后，在黑板邊緣抄寫出簡短的名言警句等等激勵性的文字，讓學生識記，并定期的檢查，甚至進行小型的展示比賽，以求達到鞏固運用的目的。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、文娛課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

四、通過寫日記來積累

對于三年級剛學寫作文的孩子來了說，應加強日記的練習。堅持寫日記是積累材料的做好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能寫真實的事情。如看完一場電影，搞完一次大掃除，都可以讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛些，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想說，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想__”、“一件小事”、“我喜歡……”、“記一件有意義的事或記一位可敬的人”等等此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材。要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如到了秋天，要描寫秋天的景物，教師可以親自將學生帶出課堂，讓學生深入田間地頭，用他們自己的眼睛去發見、去感受，乃至有所感悟。并不時的誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句，可范讀一些精彩的寫景片段，讓他們拾起已忘卻的字詞等手段。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，注重學以致用，結合實際及時指導?！扒橐晕镞w，辭以情發”，有感情的作文才顯充實，才有內涵。三年級學生知識很有限，教師可結合課文和生活實際及時指導。如《再見了親人》一課，這是一篇飽含深情的文章，教完了這課后，舉行一次“我思念的……”為主題班會的活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是??！轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去新疆摘棉花的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她將要離去。第二天，我早早的起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發跟在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚……到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味……）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話，是最容易激發孩子的寫作欲望的。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文質優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。