談談高中生物的創新教學

松達來

【摘 要】在新課程改革的背景下，為培養滿足社會發展對生物方面需要的高素質人才，高中生物課堂教學改革工作也在井然有序的開展著，各種新的教學理念和教學方式不斷被提出來應用到實際的教學活動中去，有效地提高了高中生物課堂教學的效率，提高了學生的綜合素質水平。生物作為一門自然科學，也是當今世界科學發展的前沿科學，實現對高中生物課程的創新教學，更好的開展好高中生物課程教學，提高教學成效。本文就高中生物教學過程中的幾點創新思考展開探討。

【關鍵詞】高中生物；創新教學

高中生物教學創新路徑高中生物教學的根本目標，就是培養學生的科學素養，培養學生的創新能力和動手實踐的能力。因此，在高中教學中除對生物知識進行傳授之外，還應幫助學生探尋科學、合理的學習方法。這就要求教師應轉變傳統的教學理念，改變教學模式，使教學活動具有創新性，這樣才能適應新課改的浪潮。在新課改背景下，教師對高中生物教學進行創新可以從幾個方面著手。

一、生物實驗法

作為一門實驗學科，生物學注重觀察和實驗。在生物教學中運用生物實驗法顯得尤為重要，生物實驗對于促進生物教學具有重要意義：①生物實驗能有效地促進學生對基礎知識的理解。在生物實驗中，通過對各種實物的觀察研究，極大地增強了學生的感性認識，鞏固了有關的理論概念，深化了對教學原理和規律的理解，掌握了生物學研究的基本方法。②生物實驗能有效地增強學生的生物實驗操作技能。根據中學生物學課程標準規定的教學要求，對學生進行生物學基本技能的訓練是重要內容，生物實驗可以有效達到這一目的。③生物實驗能有效地增強學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。④生物實驗能有效地培養學生嚴謹的科學態度和思維習慣。生物實驗本身具有嚴密的科學性，通過正確的實驗方法和實驗步驟，經過一定時期的訓練，定能很好地達到預期的教學目的。⑤生物實驗能有效地培養學生團隊協作精神。從現代科學的發展規律可以看出，交叉學科發展日新月異、學科滲透逐漸顯現，因此對科學研究者的協作精神提出了很高的要求。在生物實驗中，將學生以小組為單位進行劃分，有利于培養學生的團隊協作精神。

二、創造和諧、愉悅的教學氛圍

新課程首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。教師不再高高在上，而是走到學生們中間，作為指導者和參與者，成為探索性學習過程中的一員，拉近了和學生的距離，學生不再感覺教師是那么遙不可及，而是親切自然，因此可以和教師積極的探討為題，暢所欲言，當經過教師和學生雙方共同的努力，最終將學習目標完成，得出了正確而科學的結論，無論是學生還是教師，內心都會享受到成功的喜悅。激發學生的能動性，學生自然會戰勝自身的惰性，而且內心的探索知識的熱情也會被持續的點燃。

師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

三、創設探究性學習的環境

教師要從根本上改變學生的學習方式，就要為學生提供主動學習的機會，通過一些教學情境的創設，豐富教學過程，使學生能夠自己發現問題，分析問題，把握問題的解決方向，主動尋找答案。如在講授“外界條件對酶活性的影響”這一教學內容時，可開展實驗探究活動進行教學。在教學中，教師為學生提供探究的內容：α-淀粉酶和唾液淀粉酶，然后從實驗材料的準備，到實驗方案的設計，以及操作流程的實施、對實驗結果的分析處理等，都應引導學生獨立完成，在實驗的過程中培養學生自主探究的能力。在實驗的過程中，不但激發了學生的學習興趣和熱情，還能使學生打破教材和教師的禁錮，積極探索新的學習方法，如在教學過程中，有的同學發現可以對“銀鏡反應”加以利用檢驗還原性糖等，學生在不斷探索、思考中，探究能力得到了有效提升。

四、合理拓展和延伸課本內容

在開展傳統的教學活動時，教師往往圍繞教材上的內容進行教學，并無過多的擴展及延伸，教學完全被教材所局限。當前，在信息時代的大環境下，信息資源的整合、共享都十分便捷。因此，教師在開展教學時不應拘泥于教材的內容。教師應將教材作為參考，在此基礎上進行擴展、延伸，對知識點進行擴充。這樣既可以讓學生吸收更多的知識，擴展學生的知識面，還可以使枯燥的教材知識變得豐富、靈活，使學生樂于接受，一舉可以多得。

五、多種教學手段巧妙結合

隨著信息技術在教學中的不斷滲透，高中生物教學也要加強與多媒體技術的融合，將宏觀的教學內容微觀化，靜態的教材內容生動化、抽象的定理、原理直觀化，以聲音、圖像、動畫面等多媒體技術，刺激學生的感觀，激發學生的學習興趣，有效提升教學的實效性。在教學時，應對多媒體課件進行充分利用，將抽象、難懂的教學重點生動、直觀地呈現在學生面前，讓學生在視聽的雙重感受中，對知識能夠理解并加以掌握。如在講授細胞的有絲分裂和減數分裂這一教學內容，結合多媒體動畫學生理解起來就容易許多。通過多媒體技術進行課堂教學，節省了教師黑板板書的時間，不但提高了教學效率，而且擴大了教學的容量，可以有效拓展學生的知識面，對于學生來說受益良多。

六、反向教學法

反向教學法是由已知的結果，推出問題產生的過程，再推導出問題原因的一種教學方法。反向教學設計提倡從所追求的結果出發設計活動，這就要求教師首先要考慮評估方案，然后再具體設計活動。在高中生物教學中，反向教學法的使用，有著“另辟蹊徑”的作用，在進行遺傳解題教學方面能收到意想不到的效果。跟人們的思維習慣相反，反向教學是一種逆向啟發智力的方式，其原理如同數學證明中的反證法，可以巧妙地使得順向不能解決或難以解決的問題得到解決。通過逆向思維的參與，可以有效簡化思維過程，極大地提高思維效率，進一步深化對概念和問題的認識，提高教學效率和學生學習的興趣。但是，運用逆向思維要尊重其自身的邏輯規律，要以符合思維的正確答案為基礎，不能為了新奇而故弄玄虛，那就明顯違反了思維的科學規律。

七、加強學生間的自主合作和自主檢測

流水不腐，學生也是這樣，只有學生真正動起來，才不會使整個高中生物課堂如一潭死水，學生自主合作，既增強了學生的自主學習能力，又增強了團隊合作精神，可謂一舉兩得。而自主檢測，自我規范和約束，又能幫學生養成良好的學習習慣。高中生物有很大一部分知識需要學生熟練的記憶，若教師單方面的督促，學生反而有逆反心理，若在自主合作的基礎上，由學生互相監督，互相檢測，再由小組長把關，最后教師檢測，那相關的知識一定會被牢固的掌握，而且，各小組都不甘示弱，積極主動地去自主的學習，教師也就從一個以前的嘮叨者演變成一個教學管理者，那教學效果是顯而易見的。在這一環節當中，教師要敢于放，要相信學生的自主性，并長期堅持，才能見效。如果教師畏首畏尾，朝令夕改，不敢堅持這種自主合作、自主檢測的教學策略，那只能是固步自封。

總之，新課程背景下高中生物課堂的教學方法創新，充滿機遇和挑戰。教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇并設計適宜的教學方法，最大限度地促進生物教學的有效性。

參考文獻：

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