應用技術型人才MPGO培養模式中的PC+思維分析

劉永剛 張瑩瑩

摘 要：在市場化引導，項目化教學，游戲化設計，開放式管理四個方面對應用技術型人才培養模式研究的基礎上，結合實際教育教學經驗，增加了學生心里分析和就業指導的內容，綜合完善了MPGO人才培養體系。PC+思維分析是對人才培養模式的拓展和補充。

關鍵詞：心理分析；就業指導；綜合完善；拓展補充

一、概述

通過兩年多的教育教學過程和取得的成果來看，應用技術型人才MPGO培養模式符合應用技術型大學人才培養的要求。整個人才培養體系從四個方面研究了人才培養的方法和有效途徑，能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，在提高技能水平的同時，更好的滿足市場和崗位對人才的需求。市場化引導（Market）、項目化教學（Project）、游戲化設計（Game）、開放化管理（Open and online）從專業的前期市場調研，到課程體系的建立，到單元課程的設計，再到學生的課堂管理都做了綜合的系統分析，針對出現的各種情況都制定了合適的解決辦法。但是從實際的教學過程來看，在一些問題上還是存在一些不足，究其原因是我們在整個人才培養體系中忽略了對幾個問題的分析。PC+思維分析指的是從心理分析（psychoanalysis）就業指導（Careers guidance）兩個方面對MPGO人才培養模式進行有價值補充，也是對應用技術型人才培養模式的深入思考。

二、心理分析

從事教育工作很多年總是有這樣的感覺，就是學生的學習狀態一年不如一年，從課堂的表現來看，學生上課不聽課的現象越來越嚴重，在智能手機普及的今天，更多的學生都沉浸在手機游戲，網絡視頻和影視劇里面。在爭奪學生的戰斗中我們敗給了智能科技。于是我們對待學生的心態產生了變化，我們會認為這些孩子沒救了，上課沒有人聽課，作業沒有人完成。這也導致我們對教育教學失去了熱情。難道我們沒有錯而真的是學生質量越來越不好了嗎？我們試著從自身上找找原因，隨著我們和學生之間年齡差距的增加，我們所認識的事物，看待事情的觀點及解決問題的辦法都有了很大的不同，我們總是習慣于以自己的思維標準去衡量學生的思維，由此而產生的代溝使我們越來越不喜歡和學生交流思想和心里感受了。我們真的懂他們嗎？在日常生活中我們通過觀察不同年齡學生的生活狀態和學習狀態發現，除了我們認為的他們不愛學習之外，其他的任何方面都是正常的，甚至在某些方面表現的要比我們想象的更優秀。那是什么地方出了問題，導致我們精心設計的課程沒有人愿意聽呢？甚至系統的人才培養體系也不能起到合適的作用。發現這些問題的根本方法就是走進學生的心里，分析他們的所想。

這一時代的學生大多數生活在安定的社會環境下，在中國經濟高速發展的時代，大多數家庭都有著舒適的生活環境和富足的生活條件，從家庭中父母及上一輩老人所積攢的財富來看，足以能夠滿足他們在沒有工作時所需的生活資料。這樣的家庭背景和社會背景使學生形成了一種較安逸的心理；最近幾年隨著中國經濟下滑趨勢的影響，部分行業企業出現了整改潮，一些因為行業調整所造成的短時間失業現象增多，在沒有專門就業指導的情況下，對認識不清市場發展走向的人來說容易產生一些消極心理，有的學生受到社會和家庭這類語言和思想的影響產生了讀書無用論的想法；在經濟繁榮的今天，人才的衡量標準也不再是以前的以學習成績分優劣，而是某一個人在未來的某段時間自己所擁有的社會財富價值總量及為社會貢獻的財富價值總量。也就是說我們以前所講的完美型人才在現實中不存在，也不一定能夠適應現代行業崗位的技能要求。滿足市場發展的人才是要創造經濟價值和社會價值的。例如一些學設計專業的學生在大學期間開始自主創業，通過做微商的形式建立了自己的公司，并取得了豐厚的經濟收入。再對已經畢業的設計專業學生的跟蹤調查發現，原本在校期間在專業上沒有任何建樹的學生都通過自主創業建立了自己的設計公司或者是裝飾公司，有的是通過后天的努力和自學成為了設計公司的首席設計師，這樣的現象不是個例。像這樣的例子我們就不能從本專業或者當前的角度去衡量這個學生的好壞，他們的做法是成功的。

這些事實表明了一個明顯的特征，就是教育的延后性。它指的是目前的高等教育無論三年制或者是四年制，在畢業的那一天我們無法衡量學生學習的好壞或者是事業的成功與否，而更多的學生都是在畢業之后的三到五年時間里形成自己在事業上的初期成功。并且所呈現的崗位也不會局限于自己的本專業。

在對在校學生進行抽樣調查后發現，多數在校學生對于自己的未來發展還是個未知數，并且部分學生表示在畢業后不打算從事本專業，絕大多數的學生所反映出的還是很希望獲得成功的，但是他們的心里更想獲得直接的經濟效益。從某種層面來講學生這種獲取直接經濟效益的想法是典型的認識誤區，但是我們還不能抹殺學生的創業信心。對于這樣的學生我們就要實行教育兩條路，其一，就是下面我們要探討的就業指導；其二，就是教育的多方向引導。反映在教育教學上就是要求教育工作者做足準備，在系統的人才培養體系下，堅持做到在專業教學開始前，在準備教學內容的過程中細致分析學生的心理需求，必要時完全可以做一次調查問卷，在教學內容中包括多方面知識技能，大體分為三個方面，一是專業技能占整個知識體系的70%，二是德育教育占整個知識體系的20%，三是就業指導占整個知識體系的10%。雖然我們不能解決所有的問題但是我們可以盡最大努力滿足班級中不同學生的要求。從實施過程來看，在授課前對每一名學生都進行心理分析是一個龐大繁瑣的工作過程，但是這樣的過程是有必要的，因為時代變了，學生變了，我們的教育思維也要變。

三、就業指導

在上面我們對學生心理分析的過程中我們談到了就業指導這個概念，那么我們在應用技術型人才培養體系當中為什么要加入就業指導呢？因為我們的學生對專業的未來發展真的是一無所知。在以往的教學過程中我們曾開設過獨立授課的就業指導課，但是效果甚微?？偨Y經驗來看，課程的設立沒有問題，問題是開課的形式和方法不恰當。原來的就業指導課是由一些負責校企合作和就業工作的老師來授課，學生上課時根本不把這樣的課放在眼里，重視程度降低，而這些老師對于就業中一些與專業相關的問題不能解釋清楚。因此對學生的影響不夠。而我們今天要談的PC+思維分析中的就業指導是融合到整個人才培養體系當中的，是與單元課程設計整合在一起的。也就是由原來的獨立授課改為將就業指導的內容融合到專業課程教學中。這又給我們的專業教師出了難題，備課的任務又加大了，但是這樣的授課形式豐富了課堂教學內容，從經驗來看學生非常愿意聽這些所謂“社會上的事”，從另一個層面來說，這樣的就業指導內容就是我們學生在學校學不到的社會和工作經驗。而對于他們來說這些內容是新鮮的，是有直接幫助作用的。

那么如何將就業指導的內容融入到專業課程教學中呢？如果在單元課程設計上，獨立的設置一部分就業指導內容顯得很生硬，學生也不容易接受。最好的方式就是把項目化教學（Project）和就業指導（Careers guidance）整合在一起，因為在項目化教學中肯定少不了項目案例，而多數的項目案例都是在專業市場上已經完成的工程，在這些工程的實施過程中就會有很多與就業相關的內容，在授課時由實際工程案例引出市場信息，專業發展方向，再對學生做適時的就業引導，學生會欣然接受，收效也會好。而對于那些不準備從事本專業的學生我們首先要對其做一個專業的引導，但是絕不能硬性的強迫，同時再在自主創業等方面為其提供經驗和條件。

四、總述

PC+思維分析是在應用技術型人才MPGO培養模式的研究基礎上增加的內容，也是從實際的教學過程中總結和發現問題后得出的經驗。心理分析（psychoanalysis）和就業指導（Careers guidance）是對整個MPGO培養模式的拓展，因為我們的學生時時在變，我們的教育形式時時在變，所以我們的人才培養體系和教學方法也應適時變化。心理分析存在于課程建設之前，也存在于單元課程教學之中；就業指導更合適于在專業教學中自然過度，也應該在學生畢業后一直在進行，因為教育應該具有延續性。

參考文獻：

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學生學習動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006（03）.

[2]池忠軍，張曉虹.大學生就業指導的現狀分析[J].煤炭高等教育，2003（02）.

（作者單位：遼寧傳媒學院）