初中語文課堂導入原則及形式淺談

彭麗娟

【摘 要】著名的教育學家蘇霍姆林斯基 說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心世界就急于傳授知識，那么這種知識會使人產生冷漠的態度?！闭n堂導入就好比是打開興趣課堂的金鑰匙，優秀的教師能充分發揮這把鑰匙的作用，吸引學生主動打開大門進入門內來探究里面的知識世界，甚至帶活整個課堂世界。筆者就多年的語文教學經驗，簡略談談語文課堂導入的目的性以及多種形式。

【關鍵詞】目的性；聯系實際；新穎；有趣；多樣

一、教學導入應符合教學的原則性

課堂教學導入，一定要根據既定的教學目標來精心設計導語，不要使導語游離于教學內容之外。導語的設計要從教學內容出發，要能激發學生學習的興趣，能吸引學生的注意力。圍繞語文教學目的設計導入設計一定要根據既定的教學目標來精心設計，切不可為了使學生產生興趣而離題萬里。教學的目的是上課的出發點和歸宿。一般說來，一堂課的教學目的應該包括：向學生傳授哪些新知識，這節課應達到什么要求；要培養學生哪些能力，對學生進行什么思想政治品德教育等，這些都是導入設計的原則。

二、導語的設計要聯系學生的實際，要從課型的需要入手，要新穎、有趣或夯實基礎

導語的設計要因課型的不同而不同。講授課要注意激發興趣，因勢利導；復習課溫故知新，承前啟后。不能用新授課的導語去講復習課，也不能用復習課的導語去應付新授課。否則就起不到導語應有的作用。

例如，在新授《羚羊木雕》時，我設計了這樣的導語：同學們，如果你們私自把家里的貴重禮物送給了朋友，而爸爸媽媽卻要你們要回來，這時候的你們應該怎么辦呢？這樣常見的生活小事一下子激發了學生們的討論激情，從而成功的引入《羚羊木雕》的學習。這樣的導入特別切合學生的生活實際，也為之后課堂上孩子價值觀和父母價值觀的激烈討論蓄勢。

三、導語形式要多樣，語言要簡潔

開頭導入的形式很多，設計時可配合交叉運用不能總是一樣的模式，而應靈活運用，引人入勝。同時導語要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，t否則會喧賓奪主，影響教學效果。筆者認為課堂導入主要可分為兩類，一種我把它叫做文本式導入，一種是多媒體式導入，

（一）文本導入

（1）溫故知新導入。在講授《橋之美》時，我這樣導入。上一課橋梁專家茅以升給我們介紹了中國石拱橋的結構之堅固，重點介紹了橋在內在美，這節課我們一起欣賞一下畫家吳冠中的 《橋之美》，讓咱們也去欣賞橋的外在美，這樣的導入就比較自然而巧妙。

（2）情境導入。在學習《變色龍》前，我先學生角色扮演了一回法官，讓他們審理《小狗咬人》的案件，學生熱情高漲，紛紛站在法律的立場上處理了這一民事案件，而后我就推出警官奧楚蔑洛夫這個不站在法律立場上的喜劇人物上場，大家在之后的課堂教學中就會時時在對比中把握人物形象的見風使舵和那種諷刺效果。

（3）故事導入。在引導學生學習《論語〈十則〉》的時候，我開篇就給學生講述了宋代趙普“半部論語治天下”的故事，接下來順勢提問“為什么趙普敢夸下?？?，說只要用半部論語就能夠幫助宋太宗治理好天下呢？論語真有這么大的力量嗎？我們一起來看看?！敝v完之后我發現，雖然這一課是文言文，但是學生課堂學習的氣氛非常高。

（4）背景導入。在初中教材中，有一些中心較為難理解的文章，主要在于年代的久遠或背景的復雜，因此，在授課之初，介紹背景不失為一種上上策選擇。像《紫藤蘿瀑布》一文的文化大革命浩劫，有必要對學生做一些介紹，方有助于學生理解文中花和人的不幸。

（二）多媒體導入

語文教師要有效地利用多媒體技術，增加課堂容量，使學生大大增加聽和看的機會；如圖像、聲音、視頻等等，這些都可以大大增加課堂信息量，提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。

（1）從情感充沛的音樂中導入。上《散步》這一課時，筆者采用了音樂導入的方法：播放了一首溫馨甜蜜的歌曲——《相親相愛一家人》，那的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們，把學生的思緒帶入平時和家人相處的點點滴滴，我滿含深情地說：家，永遠是人們心靈最溫存的港灣，讓我們一起珍惜和家人相處的點滴，跟莫懷戚一起陪家人《散步》吧！

（2）從豐富多樣的圖片中導入。圖片一個非常有效的教學資源，有時用很多語言來描述學生也無法徹底弄懂的事情，用幾張圖片便可幫助學生一目了然地掌握。在講授《化石吟》的時候，我從網上下載了各種各樣的化石圖片，還把詩中所提到的“沒下巴的魚”，“嘴長牙的鳥兒”，“不開花的樹”等等的圖片都找出來，在課前我把圖片一張張地展示出來給大家看，引起了學生高度的興趣，有些學生迫不及待地想到這篇離學生比較遙遠的科幻詩歌里一探究竟。

四、結語

課堂導入是一門藝術。作為語文教師，我們要根據教材內容和學生實情認真思考，尋找最佳的方案，設計漂亮而精彩的導語，盡可能地設計一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，讓學生悄然動容、神采飛揚、躍躍欲試，很快進入學習境界，真正達到一種“未成曲調先有情”的境界。

參考文獻：

[1]劉宏武主編：《新課程的教學模式構建》.中央民族大學出版社，2004年

[2]陸建中主編：《初中新課程課堂教學策略》.科學出版社，2003年

[3]楊永厚編著：《構建新課堂》.教育科學出版社，2011年