如何正確引導幼兒的提問

趙尹蓉

【摘 要】提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現形式，也是幼兒主動學習的體現。培養幼兒的問題意識，鼓勵幼兒提問是十分重要的。

【關鍵詞】幼兒；提問；引導；策略

好問是幼兒的一大特點，對幼兒來說，提問具有特殊的意義。它是幼兒認識世界、發展自我的途徑；是幼兒表達自我、表露情感的方式；也是幼兒尋求幫助、人際交流的手段。在日常生活中，教師要想幼兒之所想，設身處地地探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的形式表達出來，也就是把好奇心轉化為一個一個的問題，這樣才不會使幼兒的好奇心稍縱即逝，才會進一步引起幼兒探究的興趣。如果父母能正確對待孩子的提問，對孩子的問題應答得當，就能在很大程度上促進孩子的長遠發展。

一、轉變教師的幼兒提問觀

每個幼兒都具備提出問題的先天條件，潛藏巨大的發展能量。教師首先要堅信每一個幼兒都有探索世界的好奇心和興趣，都有加工信息的思維能力，都有表現的欲望和獲得自我滿足感的需要，每個幼兒都有培養前途。當教師的都可能有這樣的感受：不少幼兒在課堂上學習知識時表現的沉默寡言，無動于衷，而在某些游戲、日常生活中卻興致勃勃、問東問西，判若兩人?？梢娪變耗芊穹e極的提問，關鍵在于環境、教師，幼兒不提問不代表幼兒沒有問題，不等于幼兒不能提問；只是不愿提問，不敢提問，不知道該如何提問而已。因此，教師不應該、也不能隨便把不提問的幼兒歸類為“無問題幼兒”，所以，沒有不能提問的幼兒只有不能促進幼兒提問的教師！

二、善待孩子的提問

孩子愛提問是好現象，說明孩子具有學習意識。父母一定要耐心，不要輕易打斷孩子的問題。無論孩子的問題讓你多么心煩，也不要有厭惡的言行，這樣會挫傷孩子的探知欲，甚至使他們喪失進取心。確實很忙時，可以告訴孩子：“媽現在很忙，等媽媽忙完了再回答你的問題好嗎？”要知道，大人們回答問題的方式、語言甚至技巧，將會對孩子今后如何學習、智力開發等產生決定性的影響。

三、積極鼓勵，認真傾聽孩子的提問

教師應明白愛提問題的孩子往往是愛動腦筋的孩子。因此，當孩子提出問題時，教師要耐心地認真傾聽，做到有問必答，使孩子從心理上感到受到了重視和支持，切不可加以斥責，也不能置之不理，更不可用“去去去，就你事兒多”、“煩死了”之類的話壓抑孩子提問的積極性，否則，就會影響孩子的好奇心和求知欲，對孩子的智力開發和個性健康發展產生不良的影響。

四、采取靈活策略，引導幼兒提問

教師的回答有很多方式，觀察發現，教師對幼兒的提問通常采取都是直接回答的策略。每種回答方式都有優缺點，只要運用恰當，無論哪種策略都能很好地解決幼兒的問題，在解決幼兒的問題上，要想促進幼兒進一步的思維，提高幼兒的提問能力，教師在回答幼兒的提問時應該做到：

1.豐富活動材料，讓幼兒在操作材料實踐過程中發現問題、主動探索

教師應有豐富的活動材料，支持幼兒的游戲和探索活動，樹立以幼兒發展為本的觀念，豐富材料，激發幼兒在環境與材料相互中獲得經驗。例如在益智區內，我投放了幾種材料，吸管、拼圖、卡片，能力弱的孩子一般會選擇卡片進行操作，能力較強的幼兒會利用圖示來進行拼圖，在拼圖的過程中不斷發現問題，“我的角對角怎么拼不到房子的屋頂？”，“這一小塊圖放在什么地方的看不出來呀？”而一些能力強的幼兒會去玩吸管，剛開始他們玩搭圖形，漸漸地他們不滿意，開始合作拼搭，在合作過程中，不斷調整自己的思路，還主動提問，“你為什么不用吸管做一輛汽車，讓汽車載我們兩個小人去玩呢？”“你這個搭大炮前應有兩個炮管，你怎么沒有??？”……孩子們在主動提問的過程中，合作能力、協調能力也提高了許多。

2.正確的使用直接回答，避免直接將知識灌輸給幼兒

對于一些關于基本事實的問題，教師在保證幼兒可以理解的基礎上可以直接給出答案。如“啄木鳥嘴巴的形狀是不是與它吃什么有關？”這些問題可以直接給出幼兒“是”或“不是”，因為在提出這個問題前幼兒已經對其進行了思考，他的問題只是想確認自己思考后的結果或者是為了獲得教師的贊揚。有些問題如果本身就超出了幼兒的認識水平，那么教師在回答這類問題時，可直接給出幼兒答案，如“滅火器里面是水嗎？”這時就直接告訴幼兒“不是”就可以，如果直接告訴他是“干粉”或“二氧化碳”只會讓幼兒更加迷惑。而對待知識問題，教師要以啟發為主，不宜說得太透，要給幼兒發揮想象的空間，還要保證他們不會誤入歧途。如回答“為什么會有影子？”、“燈泡為什么會亮？”等此類問題時，如再選擇直接給出答案，就相當于用“填鴨式”的方式告訴幼兒影子的形成原理以及電路知識，幼兒根本不可能理解。對待此類問題最好是讓幼兒自己查找資料或者在教師的引導自己探究

五、創建良好的師幼關系

內向膽怯的孩子雖然看起來不善于提問，但他們對周圍的人和事都是很感興趣的，他們用眼睛來觀察周圍的事物，而且能夠觀察到更多的事情，發現更多的問題。但幼兒的觀察是多方面的，如果幼兒觀察到幼兒的提問不受教師歡迎時，即使有再多的問題幼兒也不會表達出來。日常生活中我們經常聽到幼兒說：“老師夸我是小思考家，因為老師在課上夸我問的問題好?！薄袄蠋熀軔畚?，因為老師蹲下來、摸著我的頭‘我不想問老師問題，老師不喜歡我?！比绻?，幼兒提出問題時教師對他豎起一個大拇指、點頭以及微笑、撫摸、靠近等，那么幼兒就知覺到教師對自己喜愛，對自己的行為很滿意，體驗到成功的喜悅，為了獲得這種體驗，幼兒就會不斷的提問。而相反，如果幼兒提問時教師的眼睛看著別處、心不在焉甚至中途打斷、批判等，會讓幼兒體驗到失敗和挫折感，甚至會產生自卑心理，阻礙幼兒的提問。所以教師應該多點表揚少點批判，多點笑容少點沉默，多點親切少點嚴肅，創設一種相對自由無權威控制壓力的良好氣氛，讓幼兒在輕松的環境中自由表現。

總之，正確地對待幼兒的提問，對激發幼兒積極地思維、豐富幼兒的知識有著極為重要的意義，也為今后更高一級的思維發展打下基礎。

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