漫談初中蒙語文的閱讀教學策略

敖登格日樂

【摘 要】《新課標》的實施客觀上要求蒙語文教師必須采取新的閱讀教學策略。所謂閱讀教學策略指的是為實現教學目標而進行的對教學內容、教學方式、教學過程等方面的策劃與選擇，它要解決的是怎樣教和怎樣學的問題。在新課程背景下，關于初中蒙語文閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，本文就筆者幾年來的閱讀教學實踐提出幾點個人看法。

【關鍵詞】初中蒙語文；語文教學

閱讀是這樣，觀察、思考，說話、寫作，記憶、整理等具體的學習方式都是這樣，都需要通過學習明確目標，學會方法，反復歷練，養成習慣的。在新課程語文學習中，教師應當在教學過程中努力幫助學生實現與堅持學習方式的更新與歷練：變智力為主的學習為全面發展的學習：變“要我學習”為“我要學習”：變被動接受學習為自主探究學習：變靜態學習為動態學習：變獨立個體學習為小組合作學習；變單一課內學習為多元積累學習……常言說：“冰凍三尺，非一日之冷?！奔热恍抡n程要求我們必須轉變學生的學習方式，培養學生學習習慣，我們教師除了有意識的往培養。往提醒，往督促學生養成，還要堅持。堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。

一、培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學習的內容充滿興趣，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。

教師應學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣，應當用課標以外的知識火花來照亮某些問題，在講課的時候好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發學生一心想要去讀那些書?，F在有些學生不喜歡讀那些有價值的科學書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說和一些短命的不會留任何痕跡的低劣作品？就是因為他們不懂得什么是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術價值。教師要研究學生的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦科普讀物。

二、在對比中體會形象美

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睂τ谖膶W作品來說，讓學生通過比較反襯，來發現文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙語文教學中， 教師組織學生展開討論，在不同的角度上各自發表對美與丑的不同看法，通過鑒賞、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生對美丑的認識，培養了學生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個人物形象時就運用了對比的手法，他通過人物的語言動作自然地表露人物的內心世界：當菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時候，認為于勒是“一個正直，有良心的人”“他真是一個有辦法的人”，而當于勒又成為了窮光蛋時，又變成了“決不會有出息的”“這個東西”“流氓”；當菲利普夫婦盼望著發財的于勒快些回來時，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳地用手挽著丈夫的胳膊，而發現于勒窮困潦倒時，先是惶恐，渾身發抖，之后是馬上鎮定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現了既可鄙又可憐的人物形象。

諸如此類的人物形象還有許多，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

三、轉變教學方式，激活課堂資源

1、倡導合作探究的學習方式，為自主學習提供交流平臺

要在蒙語文教學觀上實現根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才能與教師進行平等交流，才敢于表現自我，張揚個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點與觀點撞擊，才能在學生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時間保障，給學生充分的時間去發現去思考去表現自我；二是舞臺保障，給學生明確的任務指向和寬裕的活動范圍去討論去探究去體驗成功；三是機遇的保障，給學生大顯身手展示風采的機會，人人平等，才能調動絕大部分同學的學習積極性。

2、激活閱讀主體的情感體驗，積極開發利用動態生成的課堂資源

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。追尋作品的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振，學生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”將會得到實現。

四、要鼓勵學生深入地發現問題

譬如朱自清先生的《背影》，要求學生理解在家庭困難的狀況下父子惜別的深情，學習圍繞中心事件詳略得當的寫法。根據教學目的，教師可提出如下問題：1.本文記敘的主要事件是什么？2.“背影”在文中出現了幾次？各有什么作用？3.寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？這幾個問題顯示了課文學習中的主要目的，把學生的注意力引到了課文的重點、難點上來，具有示范性，能促使學生觸類旁通，閱讀課文時應發現這樣的關鍵問題，能使學生潛心思考深入鉆研。在正確理解教學內容的前提下，為引導學生深入思考，在原教學內容的基礎上進行加深和加寬，啟發學生展開聯想，發揮想象，培養學生的創造性思維。教師提出問題使學生在合理的范圍內展開創造性想象，這就培養了他們深入地發現問題的能力，發展了他們深刻認識問題的智力。從長遠的角度來看，在培養學生發現問題的能力的同時，還培養了他們的自信心。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。

總之，在《新課標》背景下，關于初中蒙語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中蒙語文新課程閱讀教學的效度，還有待于我們作進一步的學習、研究、探討和實踐。

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