小學語文習作教學存在的問題及對策研究

魏敏

【摘要】語文是所有學科學習的基礎，小學語文的學習是培養出學生良好讀寫習慣的基礎，小學習作教學是語文學習中關鍵核心的部分，所以對小學語文習作教學采用合適的方法至關重要。本文主要闡述小學語文習作教學存在的問題及對策研究，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文閱讀 讀寫結合 教學模式

語文是所有學科的基礎，小學的語文是讓學生更好的掌握教材中所有字詞句的應用。小學語文習作教學要根據學生實際心理年齡的特點，合理采用教學方法對學生進行引導式的教學，促進學生書面寫作能力和語言表達能力的提升，激發學生對于語文習作學習的興趣。

一、小學語文習作教學中存在的問題

小學語文教學中，教師對于習作定位不準，對學生所提的要求過高。習作源于生活，大多數教師忽視了學生的實際生活，將學生定格在了成人生活的角度，學生很難適應這樣的內容。習作的命題以及內容，沒有從學生的實際興趣出發，導致學生對于枯燥的習作產生厭倦的心理。習作教學中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少[1]，讓學生不能表達自己真實的想法和情感，導致作文出現許多無實際意義的空話。教師對學生習作的批改方法呆板，學生不能從習作中獲取更多的激勵，從而不能提起學習的興趣。

二、習作教學中要將讀寫模式進行有效地結合

許多教育家都曾說過，語文教學中習作是至關重要的部分，是提高語文成績的必要行徑。在小學語文教學中，習作教學一直是教師們關注的重點，也是語文教學的核心所在。合理的習作教學活動，能夠讓學生的寫作能力不斷提升[2]，也能幫助學生更好的理解字詞句中的具體含義。寫作可以鍛煉學生書面上的語言表達能力，也可以使學生的語音字詞技巧和閱讀能力不斷提升。閱讀是寫作的基礎，當閱讀量積累到一定程度的時候，潛移默化中也會學習到文中很多字詞語句。在小學語文習作教學中，唯有充分理解了文章的深意才能從中讀取情感，找到寫作的方式和技巧，用來展示自己文章的特點。例如在學習教材文章時，教師會將文章進行分段閱讀，并且讓學生概括出這段的內容的主要涵義。在寫作時，老師也可以讓學生分層列出文章的提綱，每段落的布置都有其結構上的想法，這樣即保證了文章之間的連貫性，也加強了詞字語句之間的邏輯性。

三、提高小學生習作能力的具體措施

（一）習作前要進行充分的閱讀訓練

讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內心深處產生的共鳴，學生要將內心的觸動給記錄下來，寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時，教師可以讓學生結合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過程中[3]，教師要進行適量的引導，然后再讓學生去獨立寫作。例如在人教版小學語文教材《林?！?、《三峽之秋》、《九寨溝》，這三篇課文內容上都反映了祖國山河的壯麗，表達出作者對于大好河山的無限熱愛和贊美之情，詞藻優美，情感跌宕起伏。教師可以讓學生分組進行帶動朗誦，然后讓學生在課堂上分組進行討論，課后完成讀后感，讓他們表達出本文的主要情感，你讀完之后的內心感受等等。從這類文章中，也培養了幼年時期學生的愛國情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關注點，從而在讀寫中提高學生寫作能力。

（二）對課文進行仿寫

小學習作教學中要適應教學大綱的教學目標，讓學生對教材中作者的表達方式進行感悟，這目標的本質就是為了讓習作提高學生語文學習的能力。在教學的過程中，教師可以引導學生根據教材課文作者的表達手法有目的地進行仿寫。例如在小學語文《月光啟蒙》中，這篇文章回憶了母親在寧靜的夏夜，為兒時的“我”唱童謠講故事的場景，描繪出一個唯美寂靜的夏日場景，表達出了作者對于母親那份深深的懷念。根據本文的深意，引導學生感知課文的整體內容，文章的脈絡結構，體會作者想要表達的思想感情[4]。讓學生們根據這樣的情感，再依照文中典型的表現手法去寫自己難忘的過往。這樣不僅使教學內容更深入學生的理解思維中，也提高了學生的讀寫能力。

（三）書寫日記，記錄生活

學生們積累鍛煉寫作能力和經驗最重要的途徑就是書寫日記，通過對生活中的事物進行感知，然后書寫記錄下建立在感情基礎之上的文字。從生活中來理解和閱讀，提高寫作的興趣，比如童話小說《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章，將童話的全貌呈現給了學生，從人物對話中體會到人物的心理，從而引申到現實生活中。關注每段對話、每個情感表達，在日常生活中記錄下真實感受，在文章寫作中靈活地運用。

（四）提升想象空間，續寫故事情節

教師在閱讀教學的過程中[5]，可以根據課文適量地進行向外延伸，讓學生獨立思考，發揮自己的想象空間，對原文情節的發展進行延伸。例如在講解《秋天的懷念》這篇課文時，讓學生對于母愛和兒子追悔后的舉動進行續寫。這類續寫可以讓學生們更好的把握作者的情感和心境，更加深印象，顯著提高寫作的興趣。

（五）親近生活，找尋材料

教師在講解課文的時候，可以尋找和生活貼近的材料。例如在講解《黃昏》的時候，采用了多樣的修辭手法，對看到的景色進行了各類想象，生動的表達了作者的情感。教師可以讓學生傍晚的時候，抬頭看看黃昏薄暮下的美景，根據文中作者的表現手法來進行對照想象。也可以讓學生對大自然充滿無限的熱愛和想象，更細膩的去觀察事物，去表達事物，從而提升讀寫的能力。

結語：

總而言之，在小學語文習作教學中，教師要整理合適的教學方法讓學生更好的去理解接受教學內容。教師要善于發現和觀察，選取適合課文著重給學生進行講解，旨在培養學生習作能力的提升。

【參考文獻】

[1]劉宗春.小學語文習作教學現狀研究及策略探究[J].考試周刊，2015（77）：55-55.

[2]曹林芳.小學語文習作教學探討[J].新課程（小學版），2011（3）：34-35.

[3]張靈玲.論小學語文習作教學中存在的問題與對策[J].新校園（中旬刊），2015（2）：149.

[4]皇施麗珍.農村小學語文習作教學探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：172-172，165.