談高中英語教學策略

劉廣思

【摘要】高中新課程改革對英語教學提出了更高的要求。在形式上要追求多樣化，傳統與現代方式應該注意協調運用。在內容上要求我們進行很好地整合，創新。那么，在形式和內容上應具體怎么選擇，這就是教學策略。因此可以看出，教學策略就像是戰術一樣，只有將其恰當運用，才能使形式和內容完美結合，才能使教學達到更好的效果。

【關鍵詞】教學策略 教學主體 策略設計

隨著高中英語新課程改革的不斷深入，對英語教學也提出了更高的要求。如何理解新課程改革背景下教學的特點，如何采用相應的教學策略，怎樣正確理解教學策略的特點和實施原則，這都是有待思考和解決的問題。而在這探索的過程中不免會有很多的誤區，導致英語教學的改革有些只注重形式而忽視了內容。因此，只有運用恰當的教學策略才能將改革在形式上和內容上達到完美結合的效果。

一.如何理解教學策略

那么，什么是教學策略？《現代漢語詞典》將“策略”定義為“根據形式發展而制定的行為方針和斗爭方式?！睂τ凇敖虒W策略”的界定，各自的說法不一。張大均等學者將教學策略定義為“在特定教學情景中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序設計和采用的教學實施措施。結合高中英語教學的特點來說，許多人把教學方法與教學策略這兩個概念給混淆了。以英語閱讀為例，我們經常會用到任務型閱讀，精讀理解，泛度猜詞等教學方法。這是教學的具體方法手段，而且針對不同的教學對象。不同的教學內容，我們要采取不同的教學方法，甚至是教學方法的組合，整合。這需要我們作出一個決策，這叫做教學策略。因此教學策略實際上更考究一個人的教學水平，更能反映出教學的成果，在外延上大于教學方法。從這可以看出，教學策略是與教學主體教師與學生緊密相連的。教學策略既要依據教學主題，也是教學主體成果的體現。

二.教學策略實施的主體

高中新課程改革對傳統的教師與學生的角色有了一個很大的轉變。在傳統教學中，教師是課堂絕對的主導，整個課堂以老師講解為主，學生只是被動的接收者。而如今的新課堂改革卻要求學生是課堂的主體，也是學習的主體。要逐漸培養學生自我學習，自我發現問題和解決問題的習慣。教師只是課堂的一個組織者和指導者。因此，對于課改背景下的教學，策略需要有相應的變化。

1. 教師角色

針對英語教學來講，以前的教師角色通常是講授，分析語言當中的疑難點，語言的學習變成了單一的知識點解決。因此，在傳統教學中，往往偏重了閱讀文章和理解文章而忽視了聽，說，寫。事實上，語言的本質功能是溝通，教師在教學中應注意各種教學方法的綜合應用。同時強調師生互動，很好地把握課堂的節奏和脈絡，引導學生去提出問題，并最終通過自己的努力解決問題。當然，這也使得許多教師走進了一個誤區，即教學中只注重各種形式與學生的互動活動，而忽略了學習的內容。這也是一種虛張聲勢的表現。因此，創新的組織形式與傳統的教學方法需有效結合，靈活應用。教學有法，教無定法。此外，教師在教學中的情感策略也是非常重要的。教師除了教學本身之外，還應當育人。因此注重學生的情感態度的變化，利用各種途徑加強與家長的聯系，更好地了解和理解學生。這對學生的學習及成長也是非常有幫助的。

2. 學生角色

在新課改中提得最多的幾個詞就是“自主，合作，探究和創新”。學生在學習中應大膽地發現問題，提出質疑，能自主解決的情況下自主解決。不能的情況下采用合作探究的方式，并爭取在此基礎上獲取創新。教師只有對各種教學策略很好地選擇應用才能使學生在學習中就能更加游刃有余。

三.如何設計教學策略

教學策略是教學中的作用就相當于戰術的應用。因此，它必須是因人而異，因事而異，因實際情況而異。那么，如何才能稱得上是一個好的教學策略呢？如何衡量呢？

1. 適用性

新設計的教學策略必須要依據你所設計的對象是否適用，是否對學習的主體起到了一個積極的作用。這包括在運用這些策略時如果學習的效率得到很大的提高，并且有助于提升學生學習的自信心，最終能夠取得較好的學習成果，那就證明這個教學策略是適用的。

2. 自主性

教學策略的設計應本著新課改的理念。在適用于個體的前提下，注重個體的發展，培養個體對于教學策略的組織應用，并使之達到效率的最大化。一個好的教學策略的實施應本著能促使個體在很好應用教學策略的同時能因此更好地思考和應用新的教學策略，從而形成一個良好的循環。

3. 合作性

教學不可能只是個體孤立的存在。因此在教學策略的設計中，如能更加注重教學參與者的合作性就更好了。特別是語言的學習，本身就是一門注重溝通的學科，人與人成了這溝通的重要參與者。在所設計的教學策略中，合作應注重能使得雙方在各取所需的同時能夠合作探究并解決問題。

4. 創新性

教學策略的設計應努力將教學內容與國家的發展和學生的實際需求聯系起來，突出所學語言的特點。在此基礎上，應追求培養人才生存發展的需要，注重綜合能力和創新能力的培養，以適應社會發展的需要。

四.英語教學策略的運用

眾所周知，英語學習的訓練主要是從聽，說，讀，寫這四個方面著手的。

1. 聽力

在練習聽力的過程中，首先會考慮到學生對語言的熟悉程度。因此平時要多讀，多模仿正確的發音。當然，如果所聽到的材料是學生熟悉的的話題，那必定會有很大的幫助。所以可以在平時教學中多進行類似的話題情景練習，并教會學生對關鍵字的把握。此外聽聽力時還應很好地做筆記。當然這些筆記只要用自己能看懂的簡單符號就行。這可以幫助學生本人喚起記憶。

2. 說

在課堂教學中，教師應多抓住機會讓學生開口。當然，如能夠創設出情景話題讓學生鍛煉就更好了。老師要在其中做好組織和引導工作，盡量可以給出范例模式供學生參考，以期達到更好的效果。

3. 閱讀

閱讀可以說是在英語教學中最常被訓練的部分。在閱讀之前，學生對背景知識的了解非常重要。因此可以先組織學生收集所閱讀信息的背景材料并分享。然后通過任務型教學的方式，先設問，再預測文章。最后通過閱讀解決問題。這樣可以最大程度調動學生自主解決問題的積極性。

4. 寫作

在學習英語時，因缺乏較好的語言環境，并且受母語的影響，學生的寫作能力普遍較差。在教學中，我們可以通過多讀范文或者給學生一些關鍵詞讓學生續寫文章。甚至可以拿出一些錯誤的示范讓學生來改錯或采用故事接力的方式讓學生接力完成文章。

高中英語教學可以說是在探索中前進。因此我們的教學策略也應當因時而異，因人而異。只有將教學策略用活用對，學生才能聽得懂，說得出，寫得對，才能將我們的英語教學水平提到一個新的高度。